浅谈“双减”背景下农村小学数学作业设计

浅谈“双减”背景下农村小学数学作业设计

高翠

陕西榆林市佳县王家砭中心小学 719200 

  摘要：“双减”政策作为素质教育中减轻学生负担、促进全面发展的重要一环，是指导小学数学课堂作业设计的指路明灯。在“双减”的大背景下，农村小学数学的作业设计应围绕着“增效减负”这一中心思想进行展开，农村小学数学教师也应结合农村教育环境的实际情况，在培养学生数学兴趣与数学思维的基础上优化作业的设计，因材施教，改变部分农村学生厌学、厌作业的现象，为学生的数学发展铺设起一条彩虹大道。

  关键字：“双减”政策；小学数学；农村课堂；作业设计

  近年来随着中小学学生作业负担逐渐增大，如何为学生减负从而缓解学生课余压力，成为如今教育界讨论和思考的热点之一。“双减”政策的出台对如何压缩作业量和时长，优化作业设计、拓宽作业在选题上的涵盖面等多方面提出了要求。在农村小学中，笔者作为一名数学教师，现结合农村环境以及数学学科的特点，对”双减”背景下如何进行作业设计进行探讨。

一、农村小学数学作业布置的现状及影响

（一）作业布置形式陈旧单一

  孟浩然有言“人事有代谢，往来成古今”。诚然，对于数学这一基础学科而言，无数公式定理是前人研究的精华，是亘古不变的。但要将这些枯燥乏味的公式用更生动巧妙的方式让学生理解乃至掌握，便需要不断革新教学方法，避免使用因循守旧的教学方式让教学效率大打折扣。而如今在农村实际的作业布置中，很多教师仍然采用传统的作业布置方式，例如对课本上的习题简单勾画，或是完全听信于练习册的章节布置，不顾实际教学进度布置大额超额作业，甚至对学生完全“放养”，没有计划随意布置作业。农村学生成长于农村，能接触到的教育资源较少，这些陈旧单一的作业布置方法会对学生的课余学习产生误导，使得学生在升入初中后难以适应作业强度的提高，也难以培养学生认真对待作业的观念，从而大大弱化小学生数学基础的夯实，使学生在小学数学学习中缺少必要的锻炼，进而阻碍学生数学思维的形成。

（二）作业布置内容单一枯燥

  一道设计精巧，重点突出的习题，对于学生学习的意义要胜过五道设计粗糙的习题。布置数学作业的本质是给予学生科学适当的数学训练，从而帮助学生更深地理解掌握知识点，强化学生的数学思维，因此内容是作业布置中必须考量的关键要素。然而在农村小学数学作业布置中，一些教师很容易忽视内容的重要性，滥用课外习题册等资料，长篇大段地将习题册上的习题布置给学生，这样会使学生在课堂教学和习题册作业之间难以对接并找到平衡，也会徒增学生的学习负担，而质量较差的习题册对课时作业的安排也并不合理，进而会让学生在无意义的同质化习题中浪费时间，大大降低了学习效率。并且小学阶段正是学生的启蒙阶段，趣味性更强，更贴近日常生活的作业才能让学生在做作业的同时获得快乐，感受数学的魅力。然而在农村小学数学教学中，很多教师忽视了这一点，没有遵循小学生大脑认知的规律，过于重视课本知识，从而布置了很多枯燥乏味的作业，导致学生学习起来也缺乏趣味和动力。

（三）作业布置缺少区分度

  在农村小学数学学习环境中，由于信息的闭塞性以及教学资源匮乏等等因素，多数学生对数学学习的认知往往仅停留在“完成学业”的层面上，由于一些教师在作业设计中欠缺区分度的考虑，过于注重作业的统一性和规范性，布置的作业千篇一律缺少区分度，进而导致学生不能依照个人的学习能力自主选择合适的习题。学生长时间练习单一重复的习题，也增大了对数学学习认知的偏差，长久以往学生不但可能形成固定化的思维，影响创造力的培养，也会打击学生的兴趣。班里的尖子生无法得到更能拓展思维的题充实自己，班里的差生也无法得到更容易一点的题加固信心。

二、“双减”背景下农村小学数学作业设计策略

（一）精简题量，革新作业设计理念

  “双减”政策背景下，为减轻农村小学生作业负担，使作业设计更科学合理，教师需要大胆革新传统作业布置的理念，不再囿于“题海战术”的观念，灵活运用多媒体技术以及农村环境资源等条件改变作业的形式，例如将课后作业的一部分移至上课时，通过多媒体手段，以幻灯片、动画软件的方式让学生在上课中一起完成一部分作业，既减轻了学生课余的负担，也促使让学生在课堂氛围的烘托中多动脑筋锻炼思维能力，这其中，多媒体的使用也将给学生带来更好的学习体验。教师还可以通过农村独特的环境资源为学生设计更多充满乐趣的作业，以四年级下册数学广角《鸡兔同笼》为例，如果教师可以利用农村中的家禽制作类似的真实情景，并引导学生们一起实景解决数学问题，无疑大大增加了作业的趣味性和生动性，把书本上的情形真实复现，让学生爱上数学，在实践中认识数学、理解数学、掌握数学。也有助于精简课后作业的题量，从而为学生设计多个层次的作业，丰富学生们的数学世界。

  （二）严选内容，注重作业生活趣味

  在精简题量的前提下，教师应当更加严格把握课后作业的内容。教师作为小学生数学启蒙的首任老师，应当如庖丁解牛般将重难点知识梳理出来，选择合适的习题留作作业，减量而不减质，力求让每一位学生都能在做作业的同时有所收获。农村学生的实践活动和娱乐活动比较丰富，教师可以布置更加贴合农村生活的、更有趣的作业，教师可以参考例如人教版三年级上册第七课《长方形和正方形》布置课后作业，让学生在户外找一些四边形的物体并记录下来，并在课堂上和同学们一起交流。在习题布置中教师也可以多挑选例如“数数多少颗白菜”、“买鸭子找零钱”这样富有农村生活气息的题目，让学生获得数学问题上的参与感，引导他们发现生活中的数学，从而唤起他们对数学的兴趣。

（三）因材施教，给予作业差异设计

小学数学教师不仅是一个班的数学教师，更应当是每个学生的数学教师。教师在统筹好整个班集体的学习进度后，也应当兼顾每个学生的学习情况，通过多与学生沟通交流，了解每个学生对于数学学习的态度和想法，因材施教、对症下药，为学生定制适合他们自己的作业，才能避免数学教学的“同一化“，为每个学生开辟出一条多样性的数学学习路线。教师可以通过划分学习小组的方式，根据学生的差异布置科学合理的分层作业，使学生都能得到最适合自己的锻炼。同时教师可以推动学生之间的交流，鼓励好学生为其他学生讲解作业，为班级创造互帮互助的良好氛围，让作业成为学生们交流数学的助燃剂。

三、结语

综上所述，在“双减“的背景下，农村小学数学作业的布置既要考虑”减负增效“的核心问题，也不能忽视作业布置的趣味性、科学性和差异性。数学教师应把课后作业设计作为一剂”课改良方”,真正激发学生的数学兴趣。

参考文献：

[1] 夏冬一.“双减”目标下小学数学有效性作业的设计策略.[J].辽宁教育.2022(01) 39-40

[2]周洁.“双减”背景下小学数学作业设计的实践研究.[J].启迪与智慧:下. 2022(04):120-122

[3] 张银.“双减”背景下的数学作业设计探究.[J].数学之友.2022(07):  38-41