教师利用角色游戏培养亲社会行为的培养

教师利用角色游戏培养亲社会行为的培养

黄泳萍

宾阳县黎塘镇中心幼儿园，广西南宁市，530400

摘要：角色游戏是幼儿时期的一种典型游戏形式，兼备有教育性与游戏性的特征，对幼儿 的意志品质、情感和性格以及品德行为方面的发展有着很重要的作用。幼儿教师们根据 幼儿的特点（如好玩好动）、角色游戏的游戏特点、亲社会行为的发展特点，三者结合起 来，使幼儿在学习行为规范、助人为乐等品质的过程中能在游戏里轻松地获取相关亲社 会行为经验，从而转为内化为幼儿自身的良好行为习惯或意识。本文将教师对幼儿角色游戏、亲社会行为及二者的联系的了解程度与日常教学实践为切入点。

关键词：幼儿园；角色游戏；亲社会行为；问题与对策

《3- 6 岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿时期作为社会性发展的关键时期，为建立规则意识和社会认同感和归属感，逐渐完善健全人格，应该让幼儿在家庭、 幼儿园、社会中获得良好的环境熏陶。但如今社会存在着一些幼儿因为家长长时间的过 分宠溺，常常使得这部分幼儿以自我为中心，且这些幼儿的亲社会行为往往是很不容乐观的，有着对亲社会行为的良好发展产生极其严重影响等现象。[1]。

角色游戏与幼儿的社会生活和学习息息相关，幼儿主要是通过模拟情景人物行为或

情感，再现现实生活的游戏形式，幼儿获得积极的情感体验，游戏的内容与良好行为习

惯相互促进，同时也为幼儿提供了发展健全人格和培养良好道德品质的机会[2]。

一、幼儿教师利用角色游戏培养亲社会行为存在的问题

（一）教师培养亲社会行为的目标不明确

目标的制定是对幼儿的活动明确一个发展与培养的方向，如果活动目标都不能明确， 那么活动的意义将不能得以明确，活动的目标不但要确定，还要根据实际情况而制定。说明教师们的目标意识还较薄弱，还需要花更多的精力去观察孩子们，根据孩子们自身的情况尽可能地满足孩子的需要去制定合适的角色游戏活动目标。

（二）教师缺乏适时和多样的有效引导

观察记录：

大班军军《小厨房》：

在老师地允许下，笑笑愉快地进入了小厨房，她开开心心地穿上了餐厅服务员的衣服，他着急地看着哪里需要帮助。这时来了一位客人并点了一份鱼，军军高兴地过去企图帮忙， 但小厨师（浩洋）并不愿意让军军参与他们，军军很难过，但他没有放弃而是说：“你让我来做事儿嘛，我会做，我这里有很多盘子我可以给你。”但小厨师（浩洋）坚持不让他参与， 说：“你走开，你什么也不会。”于是浩浩向老师求助：“老师，他不让我玩!”老师看到了说：“浩洋，你不可这样喔，要一起玩的哟！”说完就带着军军过去，让军军进去小厨房就走开了。但是小厨师（浩洋）还是不让他触碰小餐厅里的东西。这时军军生气地把小厨师的菜全打翻，整个小厨房都被军军搞得乱七八糟。

教师在军军进入餐厅遭到小厨师拒绝时，浩浩不能自行解决问题的时候及时地介入指导，促进幼儿的合作、助人等亲社会行为的发展；在幼儿求助的情况下，介入的指导不够合理、缺乏多样的指导方式，没能满足孩子的游戏需求；由于没有通过及时的介入指导， 不但没能促进孩子的亲社会行为的发展，反而出现了反社会行为产生的现象。

（三）园内条件不足以促进发展幼儿的亲社会行为

幼儿园购买的角色区域材料是挺多的，不清楚数量种类有没有足以满足孩子的需求， 但是很多教师没有真正利用这些区域材料，同时很多老师根本没有真正地开展角色游戏， 有些老师甚至还有很多材料没有投放到区域里。关于角色游戏时间，我觉得是不够的，因为角色游戏主要是多功能室进行，而且一般在午饭后或放学前去玩，时间都是不固定的， 比较随意。关于班级内的角色区域，每个班有其特定的主题，比如以医院为主、以超市为主、以餐厅为主，关于角色游戏区域的设计与材料投放，会在每学期初级组完成多功能室的设计与投放，材料的话一般是有损坏的就更换，但偶尔会视情况而定地投入有一些其它材料，材料主要是以园内购买为主，教师很少去收集和自制，因为觉得比较麻烦。班级上的角色区域的材料设计与投放基本是每学期初就定格了。

二、幼儿教师利用角色游戏培养亲社会行为存在问题的原因分析

（一）教师利用角色游戏培养亲社会行为的目标模糊

在培养幼儿亲社会行为上，角色游戏的设计和目标与教师对角色游戏的教育定位有着紧密的联系[3]。因此，明确的角色游戏活动的目标是开展活动的重点，教师要为其活动制定明确的多方面的目标，同时活动目标的设计要注重幼儿多方面行为的培养。在幼儿园中， 在角色游戏中，教师大多时候没有明确的目的目标。幼儿园缺少对角色区域游戏的实施研究方案与要求，教师不关注幼儿的亲社会行为表现。教师以为亲社会行为只需要在日常生活中 进行及时口头或示范动作教育即可，忽视幼儿的亲社会行为的直观性培养，无制定相关的 教学计划与教学目标的教育行为习惯，更不会根据本班幼儿情况制定适宜的角色游戏去培养幼儿的亲社会行为。园方在幼儿园对幼儿的亲社会行为培养的要求上是有待提高的。

（二）教师欠缺幼儿亲社会行为表现的指导方法

在幼儿园角色游戏中，幼儿教师不是只需看护幼儿的安全或者维护纪律。根据数据显示，幼儿教师多是在幼儿间出现矛盾或寻求帮助的时候才“应付式”地进行教育，没有做到密切观察幼儿的动向，不能及时地给幼儿进行有效地指导[4]。

在案例中，发现教师对幼儿角色游戏的干预多以幼儿求助、幼儿间出现冲突为主，而且发现教师在面对幼儿 的求助也是比较随意的口头命令式语言，介入干预一般难以满足幼儿的需要（包括幼儿的亲社会行为的需要），教师们缺乏多样的角色游戏活动介入指导方法。对幼儿在角色游戏中亲社会行为的情况，一般是以活动结束后的口头教育总结去实现亲社会行为培养的目的为主，如留意到幼儿出现了较好的亲社会行为则予以表扬鼓励，呼吁其它孩子以表现好的孩子为榜样，学习其良好的行为。

三、提高幼儿教师利用角色游戏培养亲社会行为的培养

（一）教师需学习教学方案和角色游戏模式的制定与建立

随着课程不断推进地改革，在幼儿园中，园本教研计划充当着越来越重要的角色。《纲要》指出，教师应根据时间、场地、内容、材料等方面影响的需要来合理安排组织与实施，为了提高教师的教学能力水平，建立有效的角色游戏模式。园方应该多提供一些教师教育们教育交流机会，相互促进、相互学习更好的开展角色区域游戏。可采取多种形式， 如观摩课、交流学习体会、专题讨论、共同制作玩教具等。且每一次交流活动要有活动交流的主题、目的和结果、以及以促进幼儿的亲社会行为，让幼儿能够进入到角色游戏的状态，体验到游戏欢乐， 促进幼儿发展亲社会行为。

    （二）教师需加强学习科学的角色游戏适时介入指导方法

许多教师会将角色游戏时间作为孩子自由时间，教师在这个时候为接下来的集体教学活动做准备，利用这个时间做课件、做教具等，或者利用角色游戏作为幼儿往后活动中的经验准备，或者利用角色游戏发现孩子们的兴趣爱好以便设计孩子们感兴趣的活动，忽视了有目的地组织幼儿进行角色游戏活动真正地去体验角色的重要意义。 在比较欠缺游戏观念的教师中，大多数会相信角色游戏活动没有集体教学活动重要。 教师可以从注意幼儿在园的瞬间，结合这些零散的瞬间，使其成为观察幼儿和指导幼儿的好时机，因为在角色游戏活动和集体教学活动中，这些零散瞬间中的表现会被放大、且更容易被发现和关注[5]。

参考文献：

[1]郑媛元.角色游戏中大班幼儿分享行为特点及其影响因素的研究[D].鞍山师范学院,2017.

[2]朱欣荣.开展角色游戏,促进幼儿身心健康发展[J].教育观察,2018,7(08):82-83.

[3]王海静 . 我国学前教育评价研究的现状与启示[J]. 内江师范学院 学报,2011,26(01):113-116.

[4]姜凤坤 . 浅谈角色游戏中幼儿亲社会行为的培养策略 [J]. 教育教学论坛,2016(29):279-280.

[5]方建华.幼儿角色游戏中教师指导行为研究[D].南京师范大学.2010. 

[6]丁秋桂.幼儿园角色游戏的现状研究[J].中国校外教育,2011(17):153.

作者信息:黄泳萍，女（1998.4.4—），汉族，广西岑溪人，本科，教师，研究方向：学前教育