利用评价量表引导学生互评作文

利用评价量表引导学生互评作文

刘新萍,苏慧

山东省淄博市淄川区龙泉镇龙泉中学   255144

一、问题研究的背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5-6年级）的要求中指出，学生要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”第四学段（7-9年级）的要求中也指出，学生能“根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”由此可见，新课标继续提倡同学之间交流互评作文以取长补短，共同提高写作水平。

二、学生互批作文中存在的问题

教学实践中发现，学生对于互评互改作文的积极性还是比较高的。但教师在引导学生互批作文时通常采用的是互评整篇作文的方式，就是互评作文时每个学生全面评价另一名学生写的作文。即从一篇作文的审题、选材、内容、结构、语言、字体、感情等七八个方面对另一名学生的作文做出评价。在实际教学中，笔者发现应用这种作文互评方式时容易出现一些问题，需要我们正确面对并找出对策。

（一）在学生互评作文前，教师如果不对作文的每个评价标准加以说明，就会出现学生特别是后进生由于对评价标准理解不到位而评价不当的问题。例如让学生评价一篇作文审题做得怎样，教师如果不向学生解释清楚怎样的审题是正确的，如文章内容紧扣题目中的关键词，文章的开头、中间、结尾部分紧扣题目来写作，并且注意点题等，仅让学生凭自己的感觉去评价其他同学的作文，就会出现评价不当的情况。

（二）互评整篇作文时评价标准较多，对于学生特别是后进生来说不好把握，容易出现大的偏差。全面评价一篇作文得从审题、选材、内容、结构、语言、字体、感情等七八个方面来评价，对于初中生来说，即使是优生，要按这七八个标准对一篇作文做出比较客观公正的评价也不容易，何况有些后进生本身对于这些评价标准理解就不透彻，再让他按照这些评价标准去评价别人的文章就很难做到客观公正。

（三）互评整篇作文时容易出现人情分。很多学生看到关系要好的同学的作文，不好意思指出其存在的问题，评语只写优点，不写缺点，也没有对照标准扣掉相应分数，造成分数虚高。反之，看到其他同学作文只写缺点，不去肯定作文中的优点，评价分数又过低。

三、利用评价量表引导学生互评作文

如何解决学生互评作文中存在的问题呢？可以采用流水互批的方法，利用评价量表引导学生互评作文。

作文流水互批法灵感来源于教师的流水阅卷。教师流水阅卷是一种高效的阅卷方法。流水阅卷时，每位教师只评阅一两个题目，标准易于把握，降低了阅卷难度，提高了工作效率，同时避免了人情分，更加公平公正。作文流水互评法就是借鉴了这种流水阅卷的方法。

作文流水互评法就是把全班作文随机分发到每个学生手中，学生按座次分组，每组8人来评阅其他同学的作文。教师把作文评分标准分解为8个，每组每个学生按照其中一个评分标准给本组发到的8篇作文写出评语并打分，最后8个同学对一篇作文的评价及得分即为作文的最终评语及总分的作文互评方法。

采用作文流水互评法时要制定好作文评价量表，利用评价量表引导学生互评作文。

（一）采用流水互批法，制定评价量表时要把作文评分标准加以分解。在互批作文之前，要对学生分组，一般8人一组，这样就可以把作文评分标准分解为8个，如题目、卷面、字数、格式、语言、审题立意、内容选材、结构详略等。互评作文时每人把握一个评分标准给看到的所有作文评价得分，这样标准单一，易于把握，互评的难度降低了，评价也更客观公正。

（二）评价量表中的评分标准要详细具体，能量化的量化 ，要易于操作。例如卷面的评分标准可以表述为“卷面整洁，无污损、涂改、批划痕迹得4分。批划句子一处扣1分，污损、涂改、批划一处扣0.5分，扣完4分为止” 。那些不能量化的评价标准也尽量以学生能看得懂的语言来呈现，以便于学生依据这些标准来互评作文。

（三）要根据学生的语文学习水平来分配相应的评价标准。在分配评价标准时把每组8名学生按照学习成绩分为1-8号，成绩好的学生分到的评价标准对学生的要求也比较高，比如审题、选材、结构等，因为这些学生对这些标准理解得要好一些，后进生分到的评分标准相对来说容易判断一些，如卷面、书写、错字、病句等。这样每个学生都在力所能及的情况下按照一个标准来评价其他同学的作文，既可以提高优生的作文鉴赏水平，也可以避免部分后进生因对评价标准理解不到位而产生的评价不当的问题。

（四）作文评价量表和作文评价表要配合使用。评价量表是学生互评作文的依据和参照，一般在互评作文前发给学生。目的是使学生明确从哪些方面评价作文，以及具体每个方面达到什么标准可以得多少分，而作文评价表则是学生用来记录根据评价量表评价作文时做出的评语和打出的分数。作文评价表中的内容和作文评价量表中的内容是相对应的。每个学生依据一个作文评价标准给一篇作文写出评语并打分，最后8个学生对一篇作文的评语及打分综合起来就是这篇作文的综合评语及得分。

（五）学生互评作文时教师要发挥好主导作用。在学生互评作文前，教师要制定好作文评价量表，最好是和学生一起讨论制定作文评价量表，这样学生对作文的评价标准理解更深刻。互评前教师还要给学生分好组，并根据学生平时的语文学习水平给每个同学分配相应的评价标准。在互评作文时，教师要针对学生互评作文时遇到的问题，对作文的评价标准作进一步的阐述，与学生一起斟酌作文的评语及得分。作文互评结束后，教师要对学生互评作文的情况加以总结，表扬那些在互评作文中表现比较好的学生，指出学生在互评作文时存在的问题，这样有利于总结经验，经过几次训练后学生就可以熟练地流水互评作文了。

总之，互评作文可以使学生交流写作心得，沟通见解，取长补短，共同提高写作水平。但整篇作文互评时会出现评价标准较多，部分后进生对作文评价标准把握不好，误差较大的问题，也容易出现人情分。引导学生参照作文评价量表，采用流水互评的方法则可以避免这些问题，因为学生采用流水互评法互评作文时，标准单一，易于把握，互批的难度降低，评价也更客观公正。因此，利用评价量表引导学生流水互评作文是一种有效的作文互评方法，值得我们在教学实践中进一步研究。