中学教育管理中人本教育的管理模式探究

中学教育管理中人本教育的管理模式探究

王长娥

潍坊学院 261061

[摘要] 人本教育是指以人为本，学校在教育管理过程中渗透以人为本理念，关注师生发展需求，重视和满足师生教育需求。但是，以前是教员？将学生的教育教学和学习成果量化、数字化作为评价唯一衡量标准的方法，不适用于现时代教育管理的发展，以成绩为优良差的评价标准导致教育管理模式僵化，失去了人的自由性、主动性、积极性和创造性。本文深入了解“人本教育”的理念，并探究学校教育管理中融入人本教育理念的重要性。

[关键词] 人本教育；管理模式；教育管理

1多元化的管理模式

1.1校园文化的渗透原则

校园文化是一种隐性文化，在教育管理过程中起着潜移默化的作用。校园文化主要由物质文化和精神文化组成。物质文化包括校园内的各种教学和体育设施、树木、花草；精神文化是校园文化中所蕴含的世界观、人生观和价值观。在良好的校园文化氛围中，师生逐渐形成了自己独特的文化内涵。当校园文化能够融入师生的精神世界时，师生就会对学校产生强烈的融合感。校园文化所展示的精神力量，足以影响人们的精神品质和生活追求。校园文化建设是学校发展的重要组成部分。在设计中，既要体现地方人文精神，又要融合学校的价值观和追求，现实与理想相结合，融合民族、地域文化和校园主题，打造核心校园文化，将校园文化慢慢渗透到师生的精神世界中。

1.2学校与家庭的共同作用

教育管理不仅是学校自身的事情，也是家庭必须参与的实践活动。教育受到多方面的影响，第一位是家庭，其次是学校。在家庭中，什么样的教育方式培养什么样性格的孩子，学校就是在这个基础中进行科学化的管理，所以在学校的教育管理过程中，要与家庭教育密切结合，学校和家庭共同管理学生。当学生在学校犯错误时，学校往往采取回家反思等方式惩罚学生，使家庭对学生起到一定的约束作用，但往往在学生表现良好时，学校确实没有与学生家庭多沟通，如果是普通学生成绩不突出，纪律一般，学校和家庭没有任何交集。教师对学生的教育教学只关注成绩的好坏，并不特别了解，往往学生学习好坏的一大原因来自家庭原因。当家庭和学校发生断层时，教育管理并没有得到预期。因此，要把家庭紧紧联系在学校，让家庭参与学校管理，让家庭知道学生在学校的表现，和学校一起努力教育管理。

1.3实践主体多元化

第一，教师参与教学管理。教师只有参与教学管理，以主人公的心态参与学校的各项事务，把学校的发展看作是自己的发展，鼓励他们无私地为教育教学做出贡献，才能尽职尽责、奉献。自上而下的教学管理模式，无论是对学生还是对教师，都是命令式、硬性指挥式的管理方式，实现自下而上的管理模式，对学校各项工作的顺利进行有促进作用。关于学校教师切身利益的决策，应该让绝大多数教师参与进来，听取教师的意见，得到教师的支持，最终在决策执行时，得到拥护和贯彻。学校设有职工代表大会，每年举办两次职工大会，讨论学校发展、学校各项决策、规定。职工大会要认真履行职责，建言献策，公平公正，民主投票。教师在这里不是领导占大部分，而是要占绝大多数。否则，职工大会将失去存在的意义。

第二，学生参与教育管理。学生是教育管理的主要对象。学生的教育管理应坚持以人为本，从学生自身的需要和成长规律出发，制定适合学生发展的教育管理方法。奖惩对学生有一定的约束力，对自我控制和控制尚未成熟的高中生有一定的作用，但奖惩的方式应该合理科学，否则就会事与愿违。

2建立以人为本的考核、评价体系

2.1教师的考核评价

量化考核是目前评价教师工作量、工作成果较为有效的形式，但教师工作性质复杂，仅量化考核难以综合评价教师各阶段的进步以及教师的师德师风、工作态度、教育教学的影响等。综合考核、评价教师应将量化考核与发展性考核相结合。教师是不断发展的个人，个人在不同阶段有不同的进步，教师教育教学活动对学生的影响也是发展性的，需要从多方面考察。在考核、评价教师的过程中要树立科学的人的教育思想，以人的主义思想为指导，使教师立足于追求自由全面发展的生命体，尊重教师的创造价值、地位、发展规律。发展性考核方式可以从教师个人的自我考核、同事考核、指导考核以及学生考核方面入手，特别是以学生考核为主，从教育教学、专业能力、工作态度、师德师风、人品魅力等方面对教师个人进行考核。发展性考核注重教师个人发展的考核，注重质量的评价，促进教师在质量上的进步追求，有利于成为越来越优秀的教师。

2.2对学校领导的考核评价

对领导的考核和评价，不仅应该是上级对学校领导的业绩和行为的简单评价，更应该是从学校师生的发展情况出发。教师和学生在某一阶段所取得的成绩，与前一阶段取得的进展相比，应纳入领导力评估和评价的范围。领导干部的考核评价应当允许师生选择代表参与，这些代表由两部分组成，一部分是担任重要职务的师生，另一部分是普通师生，共同构成领导干部考核评价和监督机制。从校园设施、教育教学、后勤保障、食堂使用等方面对领导进行考核评价，使考核评价成为一种监督，使学校各方面的发展更好，领导更科学合理。

2.3对学生的考核评价

学校对学生的评价主要是以成绩为主，成绩好的学生，在大家眼里是优秀的学生，往往是成绩一般，甚至落后的学生，得不到学校和教师的关注。每学期，班主任都会在计算机上完成对学生综合素质的测评，但绝大多数老师都应对学生的综合测评，或者用成绩下结论，成绩好的学生综合素质测评高，成绩下降的学生评价低完全没有考虑学生的品行和其他方面的表现。流于形式，也有统一的评价。这是应试教育下的弊端之一。对于学生的考核评价，不能一刀两断，要通过班主任、班主任、同学、学生的自我考核评价，最后进行综合评价。学生自我管理、自我服务、自我评价，是个人自由全面发展的必由之路。因此，自我评价既是认识自我的机会，也是审视各个阶段自我的时刻，对学生未来的发展有很大帮助。

3平衡学校教育管理体制，制定全面的教育计划

首先，要及时转变学校以智育为主的教育思想。从教育目标、计划到任务，要遵循促进学生发展、以人为本的教育原则，制定适合学校师生长远发展的正确教育政策和教育策略；其次，从教师和学生的全面发展出发，明确学校教育管理机构的工作职责，并向教师和学生宣传，使教师和学生清楚地认识到学校教育管理部门在学校发展中的积极作用；最后，在学校教育管理机构的协调下，为学生安排丰富的学习活动，进一步深化教育范围，从智育到德育、体育、美育等教育内容，通过参加这些活动，学生可以接触和学习不同类型的知识，提高他们的知识、文化和道德素质，并积极表达他们对学校举办的教育活动的看法。学校根据学生的参与体验，不断改进教育活动，提高教育活动的效果。在教师发展方面，学校应举办更多的教师座谈会，使教师有机会表达他们的管理意见。学校领导要认真听取教师对学校的管理建议，在可行的情况下积极采纳教师的发展建议，注意有效发挥教师在学校教育管理体系中的积极作用，把教师作为学校人文教育管理的支持者和执行者；同时，结合教师的实际情况，科学安排教师的工作，使教师能够充分发挥自己的优势，更好地教育学生，逐步提高教育水平。

参考文献

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