广西“转型试点高校”《创业基础》微课应用研究

广西“转型试点高校”《创业基础》微课应用研究

李继宏 ,李敏芳

柳州工学院汽车工程学院，广西 柳州545000

摘要：微课是短视频为主要的授课方式，针对教学内容的重难点以及教学教学环节而设计开发的网络模式，其短小精悍、灵活方便的特点，满足了学生的个性化学习，在广西高校“转型试点高校”《创业基础》微课教学中取得了较好的效果。本文从广西“转型试点高校”《创业基础》微课应用意义、应用模式以及微课教学效果等方面进行分析，旨在充分发挥微课优势，提升教学效果。

关键词：微课；创业基础；应用

在信息科学技术发展飞速的今天，微课的发展与传统的教学模式和教学观念有很大的不同，如何在教学中利用网络技术提高学生的学习兴趣并且结合学科特点，增强学科教学的互动性以及吸引力，成为当前教学中重要的研究和实践探索的主题。

一、广西“转型试点高校”《创业基础》微课应用意义

随着时代的步伐，高校对创新创业型人才的培养极为重视。《创业基础》是一门综合性学科，与其他学科相比，可能更加突出强调时代性和实践性。运用微课进行教学，将充分利用微课的特点及优势，丰富教学的实效性和突显学生主体性地位。

1. 丰富了《创业基础》课程的教学方式

《创业基础》课程是一门综合性比较强的学科，教学的形式和手段是可以灵活多变的，微课是近些年来比较新颖的教学手段。以短小的视频方式作为载体展现在同学们面前，满足了同学们的移动化和碎片化学习方式，可以让学生无论何时何地，根据自己的学习需要进行学习，充分利用碎片化的时间，提高同学们的学习积极性。以微课的形式教学，教师可以让学生课前、课后进行预习和复习，加深对课程的理解。同时，教师在微课教学中，可以鼓励学生讨论、交流，增强同学们的互动性，形成自主学习的精神，丰富《创业基础》课程的教学方式。

2. 加强了课程的实效性

在互联网时代，《创业基础》这门课程是基于“大众创业、万众创新”的课程背景，所以在《创业基础》课程教学中，我们要充分认识到创新创业教育对于培养人才的重要性。而从某种程度上来说，微课教学实际上就是一个移动信息包，具有方便、灵活、高效的特点，是对传统教学的一个创新和提升。《创业基础》课程的综合性比较强，需要理论与实践相结合，而采用微课教学的模式，内容重点突出，形式丰富多样以及展现出来的良好的视听效果，会给学生带来全新的学习体验。并且，使用微课教学，其本身的网络技术就是学生应该学习的技能，会激发学生的学习兴趣，增强学生对《创业基础》内容学习的认同感。相对于传统的教学模式，微课教学可能更容易实现教学目标，增强《创业基础》教学的实效性。

3. 彰显了学生学习的主体地位

创新创业课程是当代大学生创新创业教育的启蒙课程，课堂教育改革要求要以“学生为中心”，在教学中要突显学生的主体性地位。因为，教师在教学中要正视学习的引导性。而在《创业基础》课程运用微课教学方式，与传统的教学方式大相径庭，也真正突显了学生学习主体性的地位。如学生可以选择学习内容和学习时间，充分利用碎片化学习，进行移动学习，对于微课的学习内容，学生可以实现多方面的学习，将理论与实践学习充分融合。这样既实现了学习资源的共享，也改变了教师的身份，从传统教学的讲授者变成了学习指导者，引导学生自觉参与到《创业基础》的学习中来，体现主体性地位。

二、广西“转型试点高校”《创业基础》微课应用模式

《创业基础》作为培养学生创新创业能力，培养创新思维，帮助大学生了解就业创业形势以及，掌握就业创业技能和提升就业创业能力的一门学科，广西“转型试点高校”以微课的形式向同学们渗透，采用在课前准备阶段、课堂内化阶段以及课后拓展阶段的应用模式。

1. 课前准备阶段

《创业基础》课程是理论与实践相结合的学科，在追求内容的体系化的同时，也应该有适当的实践练习。在同学们预习阶段，以微课的形式展开，引导同学们熟悉《创业基础》的基础知识以及创业背景，在每一个课时学习前，都对学生的学习做一个课前展示，以微课的形式，如慢慢熟悉企业创建的流程以及应该注意的问题等，教师可以提前录制微课以供学生学习，掌握基础性知识，这对于学生灵活学习并且掌握知识是非常可取的。

2. 课堂内化阶段

在《创业基础》这门课程的学习中，在课堂内化阶段，可以让学生对重难点的知识学习得更深入，进而提升教学质量。将开发的《创业基础》微课资源在实践教学中进行试用，直观形象，一目了然，便于学生理解和运用。比如在《创业基础》课程教学中，培养学生的创新创业精神和企业家的思维方式，就可以利用微课展现成功企业家的创业经历，可让学生深受感染，突出教学内容，加强教学设计，教学目标的实现就自然水到渠成了。

3. 课后拓展阶段

在《创业基础》课程教学中，课后拓展阶段也是值得我们去重视的，目的就是帮助学生梳理知识，厘清整体的学科构架，理论与实践相结合。教师在课后录制微课，把一些与创新创业的知识资源进行整合，要求有兴趣、有能力的学生根据需求自由选择学习，能更好地理解和巩固所学的知识。此外，也可以根据教学需要，发布任务及考核，建立丰富的考核评价方式。同时打造微课共享平台，通过互联网技术，建设大规模的创新创业教学资源库，让学生无论在哪里，在任何时间都能获取学习资源和服务。

三、广西“转型试点高校”《创业基础》微课应用教学效果

在《创业基础》课程中，采用微课的形式进行教学，取得了良好的教学成果，在教学理念的转变的中，教师积极利用微课教学，同时也在不断提升应用微课的技术水平，同时，从学生层面，更加适应了当代大学生的学习方式，对学习效果产生了很大的促进作用。

1. 转变教学理念，教师积极利用微课教学

在《创业基础》课程运用微课教学方式，利用其明显的教学优势以及取得的教学效果，教师们的教学观念也发生了变化。部分教师积极学习与微课相关的学习课程，学校也不定期邀请相关的专家开展讲座，如我们学校多次邀请桂林理工大学教授陈三明博士为我校教师进行基于多媒体快捷技术的交互式微课课程设计制作的专题培训，使得大部分教师转变了教学观念，不再固执于传统的教学模式，同时也积极利用微课进行教学。

2. 积极参加培训，提高教师应用微课的技术水平

运用微课教学的实践过程中，部分教师的信息技术水平达不到微课设计和应用要求，但学校也重视提升教师的微课应用能力，通过组织不同类型的微课制作培训以及引导教师从线上学习搭建微课平台，建立资源库。此外，学校的软硬件设施也在不断完善，微课制作技术不断成熟，教师们都积极参加系统的专业培训，努力提升教学效果。

3. 引导学生正确使用微课，提升学习效率

运用微课的形式开展《创业基础》课程的教学，符合当代大学生的学习方式，微课的灵活性和短小精悍的特点，让学生可以进行碎片化学习和移动化学习，学习的积极性有了明显的提升。教师在运用微课教学时，也在引导学生正确使用微课，明确学习目的，学习内容清晰明了，提升了学生的学习积极主动性。

广西“转型试点高校”《创业基础》微课应用，在实践过程中充分发挥了微课的优势和特点，主题明确、内容精细、时间短小以及相对独立，为信息化教学资源建设开辟了新的视觉，实现“知识吸收与内化并重，理论与实践相结合，同时，也方便同学们在线下学习，集中讨论解决问题，与传统的教学方式有所不同，在教学中实现了多维互动，满足了信息化时代教师和学习的需求，激发学习者的学习积极性。

参考文献

[1]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J].教育信息技术,2013(04).

[2]陈园园 . 基于翻转课堂和慕课理念的微课设计[J].科教导刊，2017（34）.

资金资助：2016年度广西高等教育本科教学改革项目《创业基础》微课建设与教学改革实践-基于广西“转型试点高校”的 现实考察（2016JGB518）;2021年度柳州工学院创新创业教育专项课题“跨学院、跨学科、跨专业交叉复核创新创业人才培养研究”（2021ZCLL30）2020年度柳州工学院大学生创新创业训练项目初心制课（202013639022）