新视域下开放大学学生在线学习行为特征分析—以沈阳开放大学为例

新视域下开放大学学生在线学习行为特征分析—以沈阳开放大学为例

闫泉香

沈阳开放大学理工学院  辽宁 沈阳 110003

摘要：本文定性分析了目前影响开放大学学生学习行为的因素主要包括开放学生特征、新老平台混合使用以及疫情因素等，并提出了应对措施，这对改进教学方法和修订教学资源，提高教学质量和学生的学习效果非常有益，与学校提出的创优提质战略不谋而合。

关键词：开放大学 在线学习 行为特征

对开放大学学生在线学习现状与影响因素进行调查研究、分析阐释和反思，将为未来远程教育教学模式的改革带来启示和参考。如孙月亚[1]“开放大学远程学习者在线学习行为的特征分析”一文，从在线学习行为四个阶段分析研究得出学习者重开端、轻视频、重考核、轻反思的学习特征。张红艳[2]等在“远程学习者在线学习行为的实证研究”一文中通过实验研究得到远程学习者的在线学习行为具有习惯性、适应性特征，在线行为会受到学习经历、学习共同体的影响，提出了改进远程学习者在线学习行为的相关建议。

新的时期信息技术发展突飞猛进，学习平台更新换代迅速。近三年来受新冠疫情的影响，线上教学和在线学习在开放教育学习中越来越凸显优势。探究新视域下开放大学的学生在线学习行为特征对提高教学质量，达成学习目标具有重要作用。

一、开放大学学生特征对线上学习行为的影响

国家开放大学（以下简称国开）的办学特点是以远程网络教学为主，依托总部、分部、教学中心三级教师组成的教学团队为学生提供“全过程、混合式、基于团队”的导学、助学、促学服务，即以教学班为单位，由教学团队教师提供线上、线下混合式教学，线上基于网络课程组织和实施教学、完成形考作业、课程测验等在线考核，线下主要是辅导教师的面授辅导和部分课程的期末考试等[3]。网络课程则是针对开放大学学生设计，集资源、学习活动、学习评价、学习支持服务于一体，可有效地完成学习、活动、测评等所有学习过程的在线课程；另外，根据不同课程的特点可选择不同的活动类型、考核方式和比例，要求双及格即终结性考试成绩和综合成绩均在60分以上可获得课程学分。

开放大学的学生绝大部分为在职在岗的成人学生，学生的受教育背景、学习基础和学习能力差异很大，学习时间比较分散、工学矛盾比较突出，大多数学生学习需求较为强烈。部分学生存在混文凭的心理，学习主动性和自觉性较差。对于学习过程不是十分重视，只关注考试成绩，因此参加线上学习行为次数较少。对于开放教育的教学模式不了解，不积极参加网群活动。还有一些专业的学生受工作性质和时间影响，不能按时上课，尤其直播课和网上实时答疑课程。

此外，国开办学体系的师资力量、教学软硬件等和普通高校之间也存在较大差异。课程设计、内容讲授以及资源建设等是否吸引学生参加在线学习？这些都是值得思考的问题。

二、新老平台过渡对线上学习行为的影响

国开学习网( http: / /www．ouchn．cn /) 是实施在线教学的重要平台，2013 年开始，依托平台建设了大批教、学、测、评一体化的网络课程，逐步实现为学生提供集多媒体资源、教学交互、学习评价和学习支持服务于一体的海量、优质网络课程[4]。2021年开始，国开通过课程迁移、重建，以提高在线课程的交互性和可用性为前提，搭建更适合开展于现代远程开放教育教学的新的网络教学平台( http: / /one．ouchn．cn /) 。新平台的试用阶段，有关课程空间的操作使用、学习资源建设、教学活动部署、跟踪评价在内的教学设计正在不断探索实践，教师和学生使用势必要经历平台试用、过渡、接受、熟悉到应用这样的一个过程。

目前，从沈阳开放大学的情况来看，新老平台混用。2022春学生使用新平台，之前的学生使用老平台；教师在上课时要兼顾新老平台的课程，工作量剧增。从数据来看，利用两个学习平台开展网上教学、落实教学过程并不理想，表现在: 总体访问率较低，课程分布不均衡，课程教学应用不活跃。针对这种现状，通过总结分析，归纳学生在线学习的一些行为特征，反思网上教学中存在的问题，以期获得改进在线教学设计的方法和路径，为教师开展网上教学、课程教学设计提供参考，从而为学生更好地利用学习平台开展在线学习提供支持服务。主要包括学习平台建设（硬件）和学习资源建设（软件）：平台建设和使用可能会因为“新”而不稳定，因为“老”而影响效率；资源建设包括新老平台资源的更新是否及时到位、学习栏目布置是否吸引学生、学习考核是否和学习行为有所挂钩等一系列问题。

三、新冠疫情对线上学习行为的影响

2020年伊始突发的新型冠状病毒给开放大学的开放教育教学带来了一定的难度。混合式教学变为单一线上教学，取消线下面授。教师和学生之间在时间和空间上的距离更大，很多实践教学转为线上，教学效果受到严重影响，有的甚至无法开展。近三年来，有2个学期申请延期考试，有2个学期只允许毕业班参加考试，这影响学生形考作业的完成和参与学习的积极性；另外，参加考试的学生人数因为疫情影响大幅度减少，有的省内外市的考生甚至不符合防疫措施而无法参加。对于医药护理专业的学生来说，深入抗疫前线，在上课的时间基本都在工作岗位，采样、化验、护理等忙不停。在药房工作的学生工作时间为倒班制，也是无法按时上课。2022春季，沈阳疫情严峻，沈阳市委组织部要求教师下沉社区参与一线抗疫，扫码、值守、维持核酸检测秩序，停课不停学，在抗疫最紧张的时刻也没有停止授课，网上实时教学、钉钉直播、腾讯会议等全面上线。时间紧，任务重，居家办公，沟通不及时，工作繁重，焦虑情绪滋生等都影响授课效果。

综上所述，开放大学学生特征是影响学生学习行为的主要因素、客观因素。这需要教学班的管理要加强，班主任要更加细致耐心，了解班级学生的自然情况，做好沟通联络工作，把课程信息顺利传达给学生。课程责任教师组建好教学实施团队，把团队工作分工落实落细责任到人，做好学习支持服务工作。网上资源建设及时更新，栏目丰富多彩，重要信息置顶，及时发布表扬公告，促进教学开展。对于新老平台过渡时期的教学与学习，需要老师和学生不断参加培训和使用，发现问题及时提出来，相信随着新平台的建设不断完善，各项功能稳定之后，定会吸引学生们踊跃学习。也希望专业课程的栏目布置尤其形考和终考能够向思政课程那样，一步步、一环扣一环地通过学测考评来完成，虽然有被动不得已的学习，但是在学习过程中可以转为主动，也收到良好效果，线上学习行为大幅度增加。新老平台过渡和新冠疫情对线上学习行为的影响是暂时的，次要因素，需要师生不断适应，待新平台稳定、疫情散去，一切都会越来越好。

参考文献

［1］孙月亚.开放大学远程学习者在线学习行为的特征分析[J].中国电化教育,2015(08):64-71.

[2] 张红艳，梁玉珍． 远程学习者在线学习行为的实证研究［J］．远程教育杂志，2013，( 6) ．

[3]王蕾.高等远程教育学生在线学习行为现状及改进路径研究——以国家开放大学网络课程学习为例[J].吉林广播电视大学学报,2019(07):17-18.

[4] 曹良亮．在线学习中学习路径分析及学习行为特点研究［J］.中国远程教育，2014，( 4) ．

本文系沈阳开放大学2022年校本课题“沈阳开放大学学生特征、学习行为与学习效果的关系分析”（课题编号：SYKDXB2022-2-25）