小学道德与法治高效课堂构建

小学道德与法治高效课堂构建

于春娟

敦化市黄泥河镇第一小学校 133704

摘要：素质教育背景下，积极构建高效的道德与法治课堂，是提升课堂教学质量，实现学科“立德树人”的必然要求。基于此，小学道德与法治教师必须要立足于当前课堂教学现状，整合教学内容、重塑课堂教学目标、改进和优化教学过程、积极开展教学实践活动等，不断提升小学道德与法治课堂教学的有效性，促使学生在学习中形成良好的思想道德素养，形成正确的人生价值观。

关键词：小学道德法治；高效课堂；构建

1小学道德与法治课堂中出现的问题

1.1教师照搬教材，缺乏创造性加工

《道德与法治》教材是国家组织专家学者结合时代需求与优秀传统文化，贯彻社会主义核心价值观，以学生实际生活为基础，根据课程标准而编制的，教材充分表达了对新时代小学生成长的愿望。对于教师来说，教材是教学过程中一种重要的工具，教师必须学会合理地使用教材，帮助学生形成良好的行为与习惯。然而在小学道德与法治教学过程中，教师将教材看得过分重要，认为教材上的内容既权威又全面，自己只需要将课本吃透、讲透，就是将知识教给了学生，自己的任务也就算完成了。但是，“教材内容”只是开发教材内容的凭借、手段，并不是“教材内容”本身。读懂教材、吃透教材只是教师正常进行教学的一个基本的要求，教师必须在此基础上根据课程特点、学生特点，并结合其他学科对教材进行二次开发与创造。

1.2教学方式单一，师生互动流于形式

新课程改革强调要关注学生的发展，注重学生的主体地位，而教师应该作为一个引导着、启发者，帮助学生建立自主学习的方式。在小学道德与法治课堂教学中，纵然教师在意识上明白要转变以往的教学方式，但在实际行为中还未完成转变，在教学过程中仍然以单向输出的讲授为主。当然，并不是说在小学课堂中，教师使用讲解法对学生的学习是没有用的。只是小学道德与法治课程是一门生活性很强的课程，教师在上课时，单纯地使用讲解法会使学生在单方面的知识灌输下丧失对道德与法治课程的兴趣，从而无法达到学习本课程的意义。互动本是让学生了解其他人的想法，让教师了解学生想法的信息收集过程。学生通过互动吸收别人的思想，改进自己的想法；教师通过互动调整自己的教学进程。但是一些教师在教学过程中设置的互动，更多是为了互动而进行互动，时常会无意识地将自己的想法传递给学生，忽视了学生的主体地位，使互动流于形式，趋于表面。

2小学道德与法治高效课堂构建的创新举措

2.1重视学生学习的主体地位

2.1.1.以学生为教学主体，科学设计课堂教学目标

在小学道德与法治高效课堂的构建中，教师只有科学、合理地设计每一节课的教学目标，使其符合每一个学生学习的认知水平，才能保证教学目标的顺利达成[5]。如果课堂教学目标设计过高，超出了学生实际的知识接受水平，那么教师的课堂教学行为就很容易变成“独角戏”；如果课堂教学目标设计过低，这无疑是浪费了宝贵的课时，无法高效地促进学生的学习发展。为此，教师应该改变传统主观性的教学目标设计，尊重学生的学习主体地位，结合学生学习的实际情况，设计翔实化、层次化的教学目标，这样才能为高效课堂的构建奠定基础。具体而言，教师应该做好两个方面的教学准备，以此保证课堂教学目标设计的科学性、层次性、合理性。第一，教师需要对教材进行二度创作，即结合班级学生的实际情况，对教材内容进一步整合、优化，进而在此基础上提炼教学目标，这样才能更好地调动学生学习的积极性，保证学生学习与完成预期目标的流畅性。第二，教师需要对学情做到深入了解，如学生学习的最近发展区、学生学习认知水平区间、学生的学习喜好等，教师只有把握学生的实际学习情况，教学目标的设计才能更加合理化、科学化。也只有两者结合，才能真正保证教师不脱离实际情况，设计出“跳一跳，就能摘到桃子”的教学目标。

2.1.2以问题为教学驱动，激发学生学习思维的活力

在小学道德与法治课堂中，以问题为驱动的教学模式不仅给予学生自主学习的空间与机会，也改革了教师主导的传统教学开展形式，真正实现了尊重学生学习的主体地位，并可保证学生在学习过程中，获得最大化的知识受益和能力发展。以问题为驱动的教学过程中，教师需要充分考虑到不同学生的知识接受水平，将其分为三个层次，然后再按照“同组异质、分组同质”的原则将不同学习层次的学生划分为不同的学习小组，这样不仅能让优等生带动“学困生”的学习积极性，也促使“学困生”能够学习与了解优等生的学习思路和方法，进而实现不同学生最大化的学习成长。问题驱动与小组合作的复合性教学模式下，有利于教师节省课堂时间，真正将更多的教学时间投入师生问答互动，从而激发学生学习思维的活力，助力高效课堂的顺利构建。

2.2开展多样化体验教学

2.2.1以模仿为基础，激发学生更强的学习动力

小学生日常生活中特别喜欢模仿成人的言行举止，那么在小学道德与法治高效课堂的构建中，教师就可以借助学生爱模仿、爱表演的学习特征，结合教材内容为学生创编一个剧本化模仿小剧场，并让学生饰演剧本中不同的人物，使学生在饰演的过程中感知、理解剧本人物行为背后的含义，这样不仅增强了学生学习的愉悦性，也贯彻了体验式教学的理念，可促使学生在“乐中学、学中乐”中获得成长。

2.2.2以情境为起点，激发学生探究欲望

小学生刚刚正式迈入学习生涯，还没有较强的学习能力和丰富的学习经验，同时小学生正处于具体形象认知思维发展阶段，其抽象概括性认知思维能力还没有发育成熟，因而在面对小学道德与法治课程的理论知识时，很多学生都无法做到有效理解，这造成了课堂低效化。为此，教师应该结合学生的认知特征，探索体验式情境教学模式，且依托教材内容，为学生高度还原生活实际，从而使教材内容从静态化表现转变为动态化、直观化、立体化的形象表现，这样不仅提高了学生的认知能力，使学生更加深入地把握课程理论知识背后的意义，还能够调动学生学习的主动性，激发学生更强的探究欲望，从而为高效课堂的构建奠定了良好的基础。

2.3加强激励性教学评价的应用

小学生特别在意教师对自己的评价，因此小学道德与法治课程教师应该重视激励化教学评价的运用，将其贯穿课堂教学全过程，这样不仅能增强学生学习的自我效能感，还能够提高学生学习学科知识的自信心，同时能够为其他学生树立学习榜样，有效调动其他学生学习的主动性，从而实现由个体积极学习带动集体积极学习，以此为高效课堂的顺利构建奠定有效基础。具体而言，教师可基于课程内容，贴合学生的特点，用目标激励性评价、竞争激励性评价、语言激励性评价等方式实施教学评价。

3结语

在小学道德与法治高效课堂构建中，实施重视学生学习的主体地位、开展多样化体验教学、加强激励性教学评价的应用三个方面的创新举措，不仅推动了学生从被动的学习者转变为主动的知识获取者，也真正为高效课堂的构建打下了扎实的教学基础。但是教师还需要清醒认识到，高效课堂的构建并非一蹴而就，而是一个长期性、反复性的教学工程，这就需要教师立足实践教学，结合不同学生学习实际反馈，不断优化教学手段，从而可持续地实现高效课堂的构建，最大化促进学生道法素养及各项学习能力的均衡化、健康化、全面化发展。

参考文献

[1]常伟.构建小学道德与法治高效课堂的教学策略探究[J].新智慧,2021,(17):61-62.

[2]陈小婷.小学道德与法治高效课堂构建[J].新课程研究,2020,(26):15-16.

[3]仲从元.小学道德与法治高效课堂构建方式探究[J].科普童话,2020,(22):170.

[4]于海慧.自主学习倡议下小学道德与法治高效课堂构建探索[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（三）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:234-236.