小学数学易错题提前干预的策略研究

小学数学易错题提前干预的策略研究

周雪华

大田县武陵中心小学  

摘要：在小学数学的教学过程中，许多学生都面临着无法有效理解抽象数学概念术语和容易出现同质化错误的问题。对学生们的易错题进行提前干预一方面可以帮助学生们对所学的数学知识进行归纳总结，同时也可以让学生更好地进行查漏补缺、巩固吸收所学知识。教师要从每个学生的数学学习实际状况出发，帮助学生们对易错题进行更加深化地总结学习，提升教学效率。本文试着总结对小学数学易错题进行提前干预的应用策略。

关键词：小学数学；提前干预；易错题

在小学数学的教学过程中存在着学生们学习兴趣不佳和学习效率不高的问题。要有效地提升学生的数学课程学习兴趣和学习效率，教师就要对学生们的数学学习优劣势项目进行综合评估，帮助每个学生建立起能够培养数学核心思维和数学实践能力的长期训练计划。对学生们布置课后作业进行习题演练时教师既要做好习题解法的讲解教学工作，更要帮助学生对错题难题进行归纳总结，对学生们在数学学习过程中容易出现的常见错误进行有效干预。

一、开展分层次的易错题干预教学

教师要积极了解每个学生的个体化数学学习情况，同时还要鼓励师生之间、学生之间定期地对自我的数学学习情况进行评估以动态调整下一步的数学学习计划。教师要对学生们的数学学习情况进行摸排调查，如学生们是否觉得每天的数学课后学习负担太过沉重、学生们在完成习题后是否完成了查漏补缺教学任务以及学生们自己感兴趣的课后作业类型有哪些。对于处于不同学习层次的学生，教师要帮助他们设立不同的数学课程学习目标，提前对易错类型的习题进行强化训练，既要鼓励暂时处于低层次的学生进一步夯实基础、培养良好的数学学习习惯，同时又要鼓励学有余力的同学进行有效地分类总结、探究更有创意的习题解法。例如在学习“平均数与条形统计图”时，学生们在数学习题的演练过程中容易出现的错误多为无法有效地分清各种抽象的数学概念、无法准确地识别不同类型统计图的应用特点，教师可以将学生们分为基础组、普通组和拓展组进行分层教学。教师可以让他们通过制作思维导图来对各种数学概念和数学统计图的具体应用进行归纳总结，如“平均数”与“中位数”的有效区别；对于普通组的同学，教师可以让他们对自我的数学错题进行总结，让学生们互相自我的数学学习过程，让大家集思广益地找一找彼此统计数学知识学习过程中的易错点在哪里，如有的同学是因为基本功不扎实容易出现计算错误，有的同学则是没能够分清楚具体的数学知识概念，教师可以进一步鼓励他们对这些易错点进行强化训练；而对于拓展组的同学，教师可以给他们布置更加具备主观性、开放性的数学习题作业，让学生将生活实践和数学学习相互渗透结合，例如教师可以给学生们发放某次运动会的比赛成绩，然后让学生们自主地选择适当的统计图进行数据表达，如条形统计图多用于不同数据的直观对比、扇形统计图则用于表示不同数据的占比。通过对学生们开展分层次的错题干预教学可以帮助学生更加直观地发现自我数学学习过程中的问题所在，提升学习效率[1]。

二、改变习题布置模式

在传统的数学学习过程中，教师布置的课后习题类作业多是以书面形式的重复习题为

主，学生们在这样的习题练习过程中非常容易出现对数学学习的厌倦、枯燥情绪，自然也就容易出现同质化错误。而学生们在数学习题练习后往往也只能够得到单一地习题完成正确率或者分数等级评价，而不能够发现自我学习过程中的问题。教师可以通过改变数学习题的布置模式，鼓励引导学生们结合生活实际去进行数学实践技能的训练应用。例如在学习“公顷和平方千米”时，学生们在练习过程中容易出现的问题便是计量单位的转换不够熟练，如果教师只是一昧地让学生们对相应知识点进行背诵记忆，那么学生还是非常容易出现疏漏错误。教师可以在数学作业的布置过程中引入生活化背景，让学生以一种更加轻松、愉快地方式来完成课后作业，学生们在感受到数学知识的生活性和专业性后自然也会进一步对数学课程萌生学习兴趣。例如教师可以让学生们一起扮演某地区的“数据统计人员”，设置题干“现在我们需要对该地区的人口和土地面积进行换算统计，你能够来帮助他们更好地完成这项工作吗？”，让学生们以职业扮演的方式来对各种生活数据进行统计验算，如某地区人口的数据变化、当地人们对各种大小不一的农田面积的有效统计都需要专业的数学知识技能。教师还可以鼓励学生们互相分享交流彼此的习题演算心得，让学生们对各种数据的转换进行总结，如“1平方米=？平方分米”、“1平方分米=？平方厘米”。通过改变习题布置模式可以让学生在习题演练过程中进一步培养发散思维和核心素养[2]。

三、进行有效地归纳总结

每个学生的数学学习基础和兴趣爱好都各不相同，在数学学习过程中容易出现的错题类型也各不相同，教师可以通过和学生们一起对完成的错题进行归类总结，再辅以针对性的强化练习来进行易错题干预教学。教师可以组织学生们以制作电子错题积累本的方式来总结习题演练过程中的技巧心得和常见问题。学生们非常容易出现的问题便是计算错误，教师要让学生们对小数、分数以及自然数的计算方法进行有效总结，如九九乘法表、如何规范审题以及在计算过程中进行有效验算。学生们可以将自己每次的习题练习过程都上传至网络云学习平台上，一方面教师、学生都可以非常方便地查看自我在练习过程中表现优异的地方和出现的问题，同时也是对学生们数学学习时光的一种趣味记录方式。而在学习各类图形知识时，教师可以让学生们通过制作思维导图的方式来对不同图形的特点进行总结，学生们在相关习题的练习过程中自然也就可以做到胸有成竹。通过鼓励学生们对数学知识点进行归纳总结可以帮助学生们对易错题进行有效干预，提升教学效率

[3]。

结束语：在小学数学的学习过程中，教师不仅要传授学生理论知识和各类习题解法，更要帮助学生通过完成课后习题来激活对数学课程的学习兴趣，培养他们的核心素养和思维品质。对数学易错题进行提前干预可以帮助学生更好地完成查漏补缺、总结归纳教学工作。教师可以通过帮助学生们进行总结、开展分层次教学和改变习题布置模式来帮助学生们提升教学效率、对易错题进行有效干预。

参考文献：

[1]阙志发.小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].科学咨询(教育科研),2020(07):110-111.

[2]杨春金.小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].亚太教育,2019(07):129.

[3]韩忠军.小学数学易错题的出错原因与解决方法[J].延边教育学院学报,2017,31(03):119-122.