如何提高小学高年级整本阅读效果

如何提高小学高年级整本阅读效果

黄海阳

福建省漳州市南靖县第二实验小学363600

摘要：整本书阅读对学生的整体性思维与阅读能力具有较高要求，小学高学段的语文课程教学中，学生对于文字的敏感度还受到图画信息的影响，这在小学生课外阅读读本中较为常见，相对于纯文字类型的阅读资料，小学生阶段的书籍大都配有插图，主要原因在小学生在整本书的阅读中对于纯文字信息获取具有一定惰性，认为该种阅读方式无趣。从这一普遍特征上可以发现，小学阶段的整本书阅读教学工作在主题拟定、阅读资料选取与教学方式上，需要重视学生的思维特点、心理特点等内在需求，以此保障后续整本书阅读指导工作的有效进行。

关键词：整本书；小学语文；阅读策略

引言：整本书阅读的教学指导有助于培养学生良好的阅读习惯，阅读指导工作作为小学语文教学工作的主要项目之一，教师需要在原有的基础上，通过读本精选、阅读方法指导与阅读氛围有效营造等方式，使学生在整本书的阅读活动中可以具有较好的积极性与持之以恒的兴趣。对于高年级学生，教师也可在整本书的阅读指导中，适当选取具有一定难度、主题抽象的读本，使学生在阅读中探究、阅读中思考以及阅读中实践，以此培养学生的阅读能力。

一、学生在整本书阅读中出现的问题

（一）缺乏阅读交流的过程

教师在让学生进行整本书阅读的时候，只是让学生安安静静的去看自己的书，并不让学生出声交流自己在看的过程中所出现的问题以及自己对这个内容的看法，学生不能及时地得到自己对这个内容疑惑的解答，就会根据自己错误的理解去阅读，这样学生对整本书的理解也是错误的。长久下来，学生只会感受到对整本书阅读的枯燥无聊，就没有心情继续读下去了，在阅读书籍的时候一张都看不下去，阅读整本书的内容更是读不下去，这样学生就不喜欢阅读，学生的阅读能力也就下降了，学习效率也不是很高。

（二）学生缺少思维能力

    现在的教师不关心学生是否有能力自己去思考阅读中的内容，只是一味地让学生去阅读，根本就不考虑学生是否读得懂，是否能够理解这本书内容意思，学生不能够读懂，也就没有读下去的兴趣了，就算是将整本书读完，学生也不可能会理解这本书的内容意思，使得阅读质量得到了极大的下降，最主要的原因就是教师在教授整本书阅读指导的时候，完全不关心培养学生的思维能力，学生就会为了完成任务去阅读，不能自己独立思考这本书的意思，丧失了阅读的能力，阻碍了学生在阅读方面的发展。

二、学生在整本书阅读中出现问题的策略

（一）拓展阅读题材，助力整本阅读

不同的文章不仅主题内容不同，风格和形式也不同。在两种不同因素的影响下，在阅读文章的过程中也应该改变阅读视角、阅读思维和欣赏视角。小学语文问题的形式一般包括文言文、古诗词、叙事、寓言等。在不同的文体形式中，教师不仅要结合文章的主题引导学生阅读，还要深入文体特点，培养学生良好的阅读思维。

例如，在《竹节人》的阅读教学中，教师需要引导学生分析文章的内容，并根据文体形式指导阅读方法。首先，教师要告诉学生该类型文章的文体特征，使学生在文体整体结构的基础上建立整体意识；其次，在阅读课文的过程中，教师应避免学生将课文解读为童话和说明文。引导学生根据文本的整体框架和故事的内容建立清晰的文体意识。在整本书的教学中，为了满足学生的阅读水平和学习能力，教师可以在文体形式的阅读指导中采用文章的分块处理，使学生在阅读文本的过程中总结出不同段落的主题内容，最终引导学生整合不同段落的主题内容，让学生思考文章的整体结构，以及整篇文章所表达的主题。对于小学生来说，如果直接从艺术欣赏的角度进行引导，就会在知识积累、阅读体验等方面存在不足。因此，在言语形式的阅读教学模式中，教师还应结合学生的整体学习情况制定合理的教学计划，以确保学生在当前的文章阅读中能够掌握更好的阅读方法。对此，教师应结合教材文章，通过课外阅读题材的拓展，使学生通过整本书的视角，自主阅读“整本阅读材料”，如，在《竹节人》的教学基础上，教师引入《地球的故事》使学生结合科学探究视角进行整本书阅读，以此逐步提升阅读能力。

（二）应用情境引导学生进行整本书阅读

在整本书阅读指导的语境创设中，教师应从基本阅读材料入手，使学生在阅读的基础上根据语境内容对文本进行深入分析。

例如，在《汤姆索亚历险记》的阅读指导中，教师可以引导学生从多媒体创造的情境中进行多角度的文本分析。其次，在解释课文主题时，还可以引导学生思考该书中主人翁主要有哪些冒险故事以及它代表什么？然后引导学生体验书中描述的冒险事件具有什么影响，以及通过结合图片或视频创造的情境中的主题和感受。与以往的黑板讲解和教师指导相比，创设多种教学情境可以帮助学生在文本阅读的基础上拓展观察视野，让学生从不同的阅读材料中体验文本的主要内容。此外，教师还可以在合作阅读的基础上进行指导。合作学习模式能在很大程度上发挥学生的主体性，使他们在小组学习模式下积极进行文本阅读。在这种教学模式下，教师应引导学生在相互合作的过程中找到文本阅读的主要语境和基本方法。例如，在《钢铁是怎样炼成的》的课外读本阅读活动中，教师可以设问：钢铁到底是怎样炼成的呢？保尔柯察金告诉了我们。并让学生可以小组阅读、讨论和探索。例如创设阅读问题单，在书中的主人翁具有什么形象？从哪些文字和篇章可以看出？在设置相关阅读问题单的基础上，让学习小组进行有针对性的合作阅读学习，尝试解决问题单上的问题。从这一环节的教学指导来看，教师设置问题的方式可以为学生的阅读和学习方向设定明确的目标，读与思有效结合，使他们在合作阅读、合作探究和合作学习的过程中紧密结合文本语境进行整本书思考。

结语：整本书阅读能力是学生综合素质的重要组成部分。在当前的学科教学工作中，教师积极开展不同的教学指导模式，使学生能够在教师的指导下进行各种阅读活动。此外，在组织后续阅读活动时，教师可以在教材和文章的基础上，结合扩展文章，扩展阅读材料，使学生学习，从而在一定程度上实现更好的知识扩展和积累。

参考文献：

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[2]朱雅琦.让阅读在学生心中绽放光彩——谈小学高年级学生整本书阅读的有效指导[J].华夏教师，2019(22).

[3]吴丽珠. 基于小学语文整本书阅读的微写作教学策略[J]. 少年写作， 2021(5):1.