以影视艺术为依托的跨媒介阅读与交流内容甄定

以影视艺术为依托的跨媒介阅读与交流内容甄定

刘世鹏

236400 安徽省临泉县皖北经济技术学校

摘要：“跨媒介阅读与交流”任务群反映了当代社会日渐提高的对个体媒介素养的要求。而影视作品作为全球性普遍的文学作品跨媒介传播模式，担负着文化交流与教育引导的重大职责。美国媒介素养教育家詹姆斯·波特将媒介素养的高级阶段分为“经验探索”“批判鉴赏”“个体表达”“社会责任感”四个层次。若将上述内容根植于影视艺术的土壤中，将光影与文字整合起来开展阅读与交流，正是培养学生高级媒介素养的绝佳途径，所以以影视艺术为依托的跨媒介阅读与交流恰好契合了语文核心素养发展的需求。

关键词：影视艺术；跨媒介；内容甄定

引言

进入新世纪，互联网发展迅猛，使人们的生活、学习、工作方式都发生了改变。互联网促进了教育改革的不断深入。中职教育作为我国学历教育重要的有机构成部分，为我国社会发展培养应用型技能人才人才。在我国实施素质教育的背景下，提高中职学校学生的语文水平，提升中职学生的语文应用能力，对于提高中职学生综合素养有着及其重要的意义重大。信息化社会各种新教学技术的出现，推动中职传统语文教学课堂模式的创新。线上线下融合式教学模式实现了传统面对面教学模式与新型在线教学的深入融合，充分发挥线上线下教学的优势，凸显中职语文教学中中职学生的主体地位，从而有助于中职语文教学水平的提高。

一、跨媒介阅读的基本内涵

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的关键点。教育和生活本身就是相辅相成的，教育内容贯穿生活要素中。跨越式阅读实现了生活要素和教育内容的互相关联和延伸。从字面上的理解意义上来说，“跨”指的是阅读过程中要跨越和超越，一是要多种阅读教学媒介之间相互进行交叉和融合，强调教学媒介的多样性；二是这些教学媒介之间并不是简单的效果求和，从学生层面上来说是一种融合式的教学，实现一种共生和共同交互的局面。所以，跨媒介并不是单一的一种媒介，整体上来说是一种交互融合的发展关系，形成了全新的传播媒介生态链。因此，跨媒介阅读正是在这样的生态领域内形成的阅读形态，具有多样性和跨越性的基本特点，是良好的阅读信息聚集体。从阅读效果上来说，跨媒介阅读具有更加形象化以及可感化的特点，实现了多元互动的发展效果，其资源的交融过程也变得更加多元，促进了多种媒介和多种资源的链接和转换。

二、跨媒介阅读写作教学的特性

媒介阅读写作教学比传统阅读教学更开放，媒介阅读在阅读环境中跃起书籍和课堂；在阅读过程中，媒体阅读可以打破特定课程或知识的界限，使读者能够浏览广泛的信息，丰富阅读内容；借助因特网等信息技术，媒体阅读使读者之间，甚至读者与作者之间能够进行直接对话，读者的广泛参与使阅读过程具有明显的互动性；与此同时，媒体播放促进了读者之间以及读者与作者之间平等的转变。媒体间阅读教学呼唤生命意识。人生意识，即以学生为中心，坚持学生是活动主体的基本原则。媒体间阅读呼唤生命的意识是由它的特点决定的。

三、以影视艺术为依托的跨媒介阅读与交流内容甄定

（一）中职语文教师制定科学合理的线上教学内容

一是中职语文教师对于线上教学内容进行设计，制作教学视频，并且发布教学内容。通过班级QQ群与微信群等，语文教师将语文教学视频进行上传，实现共享。中职学生能够自主下载观看语文教师上传的教学视频，在观看教学视频时中职学生可以自行的把握进度。因此，中职学生对于不懂的内容可以反复观看，对于已经掌握的内容，中职学生在观看视频时快速拉进或是直接跳过熟悉的内容，从而提高自主学习的灵活性。语文教学视频的制作提高了语文教师的计算机水平和语文教学基本功的要求，中职教师对于语文知识点要进行提炼，并且需要通过生动的方式进行呈现。需要基于明确的教学目标为出发点，在对语文教材进行深入分析的基础上，制定科学的学案。二是丰富的语文课程教学资源。语文教师在线上线下相融合的教学模式下，在教学平台上上传各种文本资料以及教学课件等，使学生能够自主学习。在上传的课件等资料中需要涵盖语文课程讲授的重点与难点，为中职学生自主学习能力的提高、创新能力的培养等提供保障，从而使语文学习效果得到提高。

（二）教学内容进行信息化处理

线上教学自出现以来便以星火燎原之势迅速推广到各级各类教育机构，这不仅说明了网络化教育与时代发展客观要求间产生了高度契合，也说明众多线上课程充分满足了新生代学生对创新教育模式的现实诉求。而这些快速流行的线上课程往往都是从教育领域到信息领域众多专业人才协作与磨合的成果，其中特别突出了网络与信息技术的各种技术特点和个性优势。因此，中职语文发展线上教学要坚持的基本原则之一就是教学内容进行信息化处理。无论是学校领导还是教师都要避免简单化的生搬硬套，也就是不能将课堂教学的习惯性操作原封不动地“移植”到线上模式。中职语文线上课程要在更大程度上规避刻板单一的局限，要以更加多样、立体、动态的具象元素渗透入课本、教材平面和静态的间隙。只有通过提升线上课程的丰富性、趣味性、真实性，学生才能在更短的时间内产生好奇心、探索欲，才能对线上教学充满兴趣与热情。这才是中职语文线上教学取得成功的先决条件之一。

（三）组建主体多元的跨媒介学习共同体

学习社区是一个由学习者和学习者两部分组成的团体。个体学习是在与社会文化互动中进行的，互联网等现代媒体技术进一步改变了人与人之间的关系，加深了他们之间的联系。中介学习社区联网使教师、学生、家长和专家能够参与中介阅读和写作教学。古云“几乎打哈欠，几乎黑墨水”，客观条件对人们产生潜在影响，形成了一个由社会生活不同成员组成的“中介学习社区”，创造了一个更高效、更具包容性的学习环境，在这种环境中，执行特定学习任务的成员能够共享学习资源，共享读写经验，共同体验学习任务。在这一过程中，成员可以相互影响和促进。学生和新教师(如家长、专家和其他人)在自己的图解中看到的更传统的读写方式，有助于学生和学生的观点及其思维方式；中间读写克服了学校制度的局限性，把单个学校教师的角色转变为社会参与者的角色。这有利于学生多元社会认同的构建，增强了学生对社会的适应能力。

（四）明确中职语文线上线下教学目标

中职语文线上教学活动，中职学生利用通过网络进行学习，语文教师利用多媒体技术开展语文教学。其一，线上线下相融合教学模式的线上教学目标为通过融合教学模式，促进中职学生的沟通合作能力。在相融合的教学模式下，利用线上语文教学，使中职学生加强交流与沟通，对中职学生的合作意识进行培养；通过相融合的教学模式，培养中职学生对在线资源充分利用的能力。线上线下相融合的教学模式中线上教学资源丰富，互联网中各种语文教学视频、理论知识等资料海量，通过线上线下相融合的教学模式，中职学生学习自主使用互联网资源的能力。其二，线上线下教学模式下线下教学目标是通过相融合的教学，提高中职语文教学质量。通过相融合的学习方式及时展开问题的交流，语文教师针对学生存在的问题，给予指导，在利用线上教学，继续学习和补充基础知识的不足和应用的方式方法。同时和线下教学相结合，提高中职语文教学的实效。

（五）充分利用三维模式激发学生兴趣

前面已经提到过信息技术对于丰富中职语文教学的强大优势，而这一优势发挥作用的切入点在于其更加有助于激发学生的学习兴趣和热情。因此，新时期中职语文发展线上教学的重要策略之一就是要以信息化突破传统课堂教学的短板，充分利用三维模式激发学生兴趣。例如，由名篇名著节选而成的阅读课教学，线上课件应当充分利用优秀影视剧片断作为课程素材。一方面，经过服装、化妆、道具及演员表演后的情节是对课本上文字内容最生动、立体、感性的转化，能够最大程度上激发学生的好奇心，迅速投入观看和学习。另一方面，学生对于影视剧的熟悉和了解又能进一步促进对课本内容的理解和掌握，尤其是文字背后的深刻内涵或批判的焦点等往往能在剧情推动下更快显露。这也更加有助于学生对于课本内容“知其然更知其所以然”。

结束语

交叉媒体阅读和交流旨在帮助学生获取、呈现和呈现信息。使学生能够重复使用语言文本，并改进交流中的分析。这些技能对于语言和语言核心能力都是必不可少的。

参考文献

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