巧用思维导图提升写作教学

巧用思维导图提升写作教学

崔风华

禹城市辛寨镇前油坊中心小学251200

摘要：思维导图近些年被广泛地应用于教育领域，有效地改变了传统的教学思维和模式。教师不需要再长篇大论的带领学生学习知识点，只需要带领学生跟随思维导图一起学习，就能够完成整体的学习计划。相对传统的学习方法而言，思维导图的教学法能够在更短的时间内提高整体的教学效率。由于语文所涉及的学习内容较多，所以应该充分利用思维导图开展语文教学，全面提高语文教学效率和质量。

关键词：思维导图；小学语文；写作教学

引言

写作一定程度上能衡量小学生语文学习情况。写作期间，小学生需应用掌握的各类知识内容，并围绕具体的题目与个人构思创作。但因为小学生思维还未成熟，更多停留在形象、直观、具体的层面，从逻辑维度进行写作，对中年级的小学生来说，还是有难度的。而借助思维导图呈现出来的发散性模式，让思维得以具体化与可视化，有助于培养学生逻辑能力，以及梳理写作思路。

一、小学语文写作教学中存在的问题

（一）学生积累不足

写作是小学语文教学中难度系数较高的一项内容，要求学生对写作素材有一定的积累，构思相对完整，对语言准确把握和运用才能构成一篇作文。小学生的生活简单而有规律。三点一线的日常生活，导致学生很难将注意力放在生活中其他事物上，难以对生活产生真切的感受，能够表达的机会也较少。另一方面，写作来自生活，理论来源于实践经验。小学生大多数时间都用在家庭生活和学校的学习上。自己很难有机会观察外面的世界，缺乏独立思考的环境。

（二）作文教学形式化、短效化

小学语文是一门实践性强的学科，语文写作教学要想取得实效，必须要给小学生提供自由发挥的机会，使其通过不断的实践来提升自身的写作水平，消除小学生对作文的畏难情绪，加强对写作的重视。但是在实际教学中，有些小学语文教师教学形式化、模板化，小学生写出的作文都是千篇一律的，毫无新意，束缚了小学生的思维，使小学生对写作失去兴趣。还有的小学语文教师只关注眼前的教学效果，忽视了培养小学生长远的写作意识，打消了小学生写作的积极性，对于小学生以后的发展极为不利。

二、小学写作教学中思维导图的实践运用

（一）整理写作素材

在小学习作教学时，会有学生看着题目但不知从何写起的情况，这主要是因为小学生的个人阅历尚浅，平日也未注意对身边事物进行观察。对写作来说，素材是支持创作的基础。而教师借助思维导图，能辅助小学生回忆思考及整理和题目相关的素材。基于习作题目不断延伸，强化、激发学生的记忆，并将联想到的内容进行可视化整理。例如在进行“这儿真美”习作教学时，教师可引导学生先确定写作方向，比如校园某处、自己家附近或是曾到过某个环境优美的地方等。此种引导方式比较简单，并有助于让学生迅速联想，确定创作素材。在此过程中，教师应适当提高对思维导图的使用力度，既有助于培养小学生的思维逻辑，又有助于丰富其知识储备，扩大素材涵盖面。而教师要注意突出学生的主体地位，由学生总结写作时的关键词，基于此展开联想，让写作过程更有逻辑、条理。使用网络方法，搜集有关素材，这样让小学生有机会接触更多词语、句式，并开阔扩大其看待问题的视野。

（二）指导学生谋篇布局

对写作而言，单纯只是将语言描写出来是远远不够的，学生真正应该具备的是谋篇布局的能力。学生只有真正具备这种能力，才能更轻松地完成字数要求的任务，而且使整体的文章结构更加完整，内容更加丰富。教师带领学生对整篇文章进行谋篇布局的过程中，充分发挥思维导图的作用，首先利用思维导图让学生了解作文整体与局部的关系，了解了具体的写作关系和写作要点之后，学生后期的规划和写作方向才会更明确。其次，教师在对学生进行培养的过程中，不能过于着急，太过着急往往不能达到理想的效果。教师应该对学生有耐心，及时对学生的进步进行表扬和鼓励，从而让学生有更大的信心面对后续的习作训练。学生在写作的时候应该学会紧抓主体，对一篇文章的写作而言，只有抓住主体才能更好地开展后续的写作训练。所以学生第一步要学会布局，仔细分析本篇文章的题目类型，根据题目类型选择合适的文章写作结构，罗列好结构之后再进行后续的填充。例如，教师可以给学生出一个话题作文，话题的内容是“描写你最难忘的一件事”学生在正式写作之前，教师应该一起引导学生利用思维导图对这一话题作文进行分析。教师要让学生每人准备一张白纸和一支笔，教师给学生讲解本次话题作文的出发点，让学生自己绘制思维导图。教师应该向学生明确思维导图并不是写作文中的列提纲，提纲是有局限的，但是思维导图是无限延展的。学生找出一个关键词之后，可以围绕这一关键词开展后续的系列延展和写作。这种方式不仅能够帮助学生明确写作的方向，还能够有效将各个环节巧妙地联系在一起，防止后续出现跑题的情况。学生利用这种方式进行写作训练，能够有效地缓解之前写作字数不足的问题，提高学生写作能力的同时，让学生对写作训练产生兴趣。

（三）让学生学会绘制思维导图

要想利用思维导图指导小学高年级学生开展语文写作实践，最重要的一点就是要让学生学会制作思维导图。让学生掌握基础的思维导图绘制方法，不仅能够进一步地激发学生的写作兴趣和创作思维，更重要的是能够让学生从一个核心点出发，向外呈放射状分散出多个分支，每一个分支既是对核心中心词的反映，也是对整体写作思路的延伸，这样一来能够让学生的写作更加清晰。因此，教师需要从绘制导图的基础入手，让学生在绘制导图的同时理清自己的写作思维，同时也能够根据思维导图的特点来进行思维的发散。在教学的前期阶段，教师要想让学生学会绘制思维导图，首先就要通过示范性教学，让学生了解什么是思维导图。可以通过多媒体的方式为学生提供相应的思维案例进行参考，让学生对思维导图有一个大致的了解。在此之后，教师要为学生立意一个核心。

例如，通过命题作文或者是半命题作文的方式为学生指明写作方向，然后让学生根据自己所写的核心来绘制思维导图。在此过程中，要求学生从主体的核心利益出发进行思维的拓展，要求每一个写作方向都要充分地体现中心词，并且多个写作方向是并列平等关系的。在明晰写作方向的过程当中，可以引导学生在写作方向上用括号写出自己想要写的主要内容，通过动词、形容词、关键词等方式呈现出来，让学生清晰每一个写作方向的写作思路。最后，教师可以结合教学的文章内容也绘制一幅思维导图，并将其展现给学生，然后通过与学生之间的相互探讨来对思维导图进行内容的添加。通过这样的方式能够从思维导图的绘制基础出发，让学生了解思维导图，并且掌握最基本的思维导图绘制技巧，并使其在绘制思维导图的过程当中明晰写作思路和丰富写作内容。

结束语

思维导图具有一定的科学性，运用到小学生的写作培养中，能帮助其把整个思考过程直观呈现出来，继而整理相关的素材，以免出现无话可说的情形。基于此，丰富词汇语言、灵活应用描写方法，有助于得到完整的文章。教师需巧妙应用思维导图，优化小学生的思维层次，提升写作能力。

参考文献

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