小学数学作业“三单”的实现与应用

小学数学作业“三单”的实现与应用

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南宁市相思湖学校 530007

摘要：数学是小学阶段非常重要的一门学科，在小学数学教学的过程当中，教师应当注重引导学生自主学习数学知识，培养学生的数学思维能力和数学情感。在小学阶段的学生能够形成一定的数学思维，并能够利用数学知识解决生活当中的问题，才是小学数学教学的关键目标。“三单”是小学数学教学当中的关键组成部分，能够有效提高小学数学教学效率和教学质量。基于此，本文对小学数学作业“三单”设计要点进行简要分析并提出几点应用策略建议。

关键词：小学数学；“三单”；教学策略

引言：小学阶段的学习能够为之后进入更高层次的数学学习奠定坚实的基础，因此在小学阶段进行数学教学时，应当培养学生的数学思维以及应用能力，很多小学生在进入数学学习时很难进入学习状态。由于数学知识的抽象性和枯燥性，导致很多学生失去了学习兴趣。在新课程标准的要求下，小学数学教师不仅要向学生传输数学基础知识，更要引导学生自主进行探究，提高数学学习能力，“三单”就是要设计课前预习单练习，检测单和自主学习单，让学生能够在学习当中自主查漏补缺，并更好地进入到数学知识的学习当中。

1小学数学作业“三单”设计要点

小学数学教学应当向以学生为中心转变教学观念，在构建课程教学体系时，应当将学生的实际学习需求和学习能力作为线索设计整体课堂教学体系，引导教师从如何教向引导学生如何学转变[[1]]。而“三单”则是以整体教学为基础，引导学生进行自主预习并进入到数学知识的探究当中，让学生都能够在活动当中对数学知识进行探索，并学会运用数学学科的思维主动建构数学知识，同时让学生能够在课后通过反思与回顾，发现自己学习过程当中存在的不足，并巩固当前已经学习到中的成果，形成全新的数学见解，深入理解数学知识。教师应当根据实际学习情况设计课前预习单，让学生在课前预习的过程当中能够对数学知识进行简要分析，之后教师应当根据实际教学内容设计教学活动，让学生在课堂当中进行体验式的教学。比如通过探索活动以及学生合作探究进入到数学知识的学习当中。最后对学生进行多元化的评价和反思，让学生基于自己的学习情况，对课堂学习进行回顾和反思，比如通过练习检测对课堂学习效果进行评价。教师应当通过“三单”的教学方式，立足课程教学内容，转变现有的教学手段，提高学生的数学核心素养

2小学数学作业“三单”的应用

2.1找准知识点

教师在设计“三单”时，应当根据当前的教学实际情况以及实际内容，向学生发放预习单，让学生能够通过预习了解课程的学习目标，完成教师布置的预习任务，同时在预习的过程当中，教师可以通过收集预习单对学生完成预习单的情况进行汇总，并根据学生的实际预习情况来进入实际教学活动。学生在课前已经了解的知识可以相应的减少教学时间，同时对于学生不了解的知识进行重点讲解，做好知识点的有效衔接，为之后的学习奠定坚实的基础[[2]]。比如在学习“分数”这一课时，教师应当找准该知识点当中的重点和难点布置预习单、自主学习单和检测单。通过预习单的完成情况，教师能够了解学生对分数的认知情况以及学生很难掌握的知识点，对于“多个数量作为整体的几分之一”此类含义理解相对比较困难，但是学生对于探究分数和小数相对比较感兴趣，因此在设计分数这一部分内容的“三单”时，教师应当采用的方法是少讲，让学生进行自主探究。比如在课前预习的部分学生都能够了解到1/2之后，教师引导学生写出1/2并学会分数的读法，之后教师来将一个物体平均分成两份，这两份中的其中一份就是分子。学生在这个过程当中能够了解分数的意义，并知道分数各个部分的含义。最后，教师可以通过操作活动引导学生了解分数的基本含义，并对知识本身进行加工创造，通过这个过程能够让学生在自主探究的过程当中发现问题并解决问题，理解知识的内在含义。

2.2优化课前预习

在涉及课前预习单的过程当中，教师应当以教材内容为基础，适当联系曾经学过的知识，强化学生的数学认知，也能够帮助学生更好地开展预习[[3]]。比如在设计“小数除法”这一课的预习单时，教师应当首先了解本课的教学目标，小数除法的教学目标是引导学生学会小数的除法计算，因此课前预习单的设计可以将学生之前曾经学过的小数乘法融入到预习过程当中去，让学生发现小数乘法与小数除法之间的异同，同时让学生试着观察小数除法和小数乘法之间是否存在推理关系。通过预习能够帮助学生了解到小数除法的相关知识，也能够强化小数乘法的知识点。此外在进行课前预习单的设计是教师应当将所需要对比的内容进行更加清晰地分类，方便学生更快发现知识点之间的逻辑关系和规律。通过课前预习单能够帮助学生发现知识点当中的难点部分，也能够帮助教师了解学生在预习当中存在的困难和问题。比如在小数除法的计算过程当中，很多学生无法掌握小数点的位置，也就导致很多学生在计算过程当中出现了小数点位置错误的问题，教师可以根据学生预习当中反馈的问题调整课堂教学。

2.3强调自主学习

自主学习单的设计过程应当以学生为主，强调让学生在课程学习当中进行自主探究和学习。比如在学习“统计与概率”这一课时，教师可以设计知识填空的问题，引导学生回到书本内容当中，通过书本当中的基础知识，熟悉相关概念，完成知识填空的问题，同时教师也可以布置少量的计算类型题目，比如统计数据识别以及概率的计算问题。最后教师可以设计同学最喜欢的运动统计活动，让学生通过小组调查完成统计表格，引导学生进行自主探究活动，同时以小组为单位进行合作探究，能够计算出班级内部各个小组喜欢不同运动的概率，以此推算出全班同学喜欢不同运动的概率。

2.4重视练习检测

练习检测单的设计要求教师要强化学生对基础知识以及概念的掌握，比如在学习“分数的加法和减法”这一课的练习检测单时，应当合理控制题目的数量和难度，帮助学生巩固基础知识，深化课堂当中学习的内容，同时也要达到减轻学生学习压力的目的，因此教师应当注重内容的多样性，将分数的简单运算，分成加法和减法两类，两类题目加起来最多不超过30个。同时教师也可以利用分母相同分子不同的算式进行教学，让学生明白在分数加减法当中应当注意的问题。通过检测单的设计也能够帮助学生更好地了解自己学习过程当中存在的不足和问题，进而在接下来的学习当中重点解决自己存在的问题。

结论：在小学数学当中运用“三单”教学应当注重培养学生独立探究的能力，转变传统的教学理念，从知识点出发，设计相应的“三单”教学过程，重视培养学生的自主探究能力和课前预习的过程，让学生能够通过练习检测自己实际与学习情况。

参考文献：

[1] 张志兰. "三单四步"课堂范式的探索与实践[J]. 教育视界,2022(1):54-56.

[2] 朱瑛. 指向学习力生长的"一课'三单'·学为中心"课堂行动[J]. 小学教学参考,2022(1):1-6.

[3] 申春娟. "三单"助力学生自主学习能力提升[J]. 基础教育论坛,2021(9):61-62.