运用迁移策略，化解联想与想象的难题

运用迁移策略，化解联想与想象的难题

郭建,阴丽艳

河北省雄安新区容城县教师发展中心 071700

   河北省雄安新区容城县小里镇师庄小学 071700

摘要：六年级上册语文《月光曲》选做题“听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来”因为难度大，被很多老师和学生放弃。运用“抽象出一般性的知识、策略或原理”“建构新旧知识之间的联系”“创设相似情境，尝试迁移”“引入元认知监控，促进自主迁移”等迁移的策略，可以化解难题。

关键词：迁移；联想与想象；选做题；抽象；新旧知识；情境；元认知

六年级上册语文《月光曲》课后第二题是“反复朗读第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，再背诵下来”，还有一道选做题“听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来”。两道题目设计得非常巧妙，第二题由文字到音乐，选做题由音乐到文字，反复展开联想和想象，旨在充分落实“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”的单元语文要素。

但是，老师们普遍反映该选做题的难度大，学生想不出什么情景，就放弃了这道题。少数选择了该题的学生大多写的是流行歌曲或者儿童歌曲的歌词，最多把歌词进行了扩写。这种答案的弊端是，学生不经过联想与想象也能写出来，更不用谈是否体会艺术之美了。要解决这个难题，我们应该指导学生有效地迁移联想与想象的知识技能。

迁移，指的是先前知识、技能、策略或原理对新知识学习的影响。萨洛蒙和伯金斯将迁移类型分为两种，低路迁移（得到高度训练的技能本能地、自动化地迁移，几乎不需要深入思考）和高路迁移（个体有目的地、有意识地将一些在一种情境中已经学会的一般性的知识、策略或原理应用到不同的情境中去）。本文中的“迁移”取“高路迁移”的定义（下称“迁移”）。

一、抽象出一般性的知识、策略或原理。

“一般性”，是相对于特殊性、具体性而言的。相比离散的事实、碎片化的知识，一般性的知识、策略或原理更容易实现迁移。在语文中，它不是现成的东西，而是需要在具体的语言材料中抽象出来的。

课文《月光曲》中联想与想象的的语言材料是皮鞋匠想象到的画面：

他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

学习这段文字，如果只完成课后第二题“想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，再背诵下来”的要求，是无法完成选做题的，因为只通过文字想象画面，学生并不能形成对如何由音乐展开联想和想象的清晰认识，我们必须要指导学生在由文字想象画面、体会《月光曲》旋律变化的基础上抽象出“用一组连续的、变化的画面来表达自己对音乐的体会”这个“一般性的知识、策略或原理”。

二、建构新旧知识之间的联系。

迁移依赖于积极的、有意义的学习。按照奥苏泊尔的观点，学习者的认知结构是影响学习迁移的重要因素。在意义学习中，新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，利用旧知识理解新知识。所以，我们要了解学生是否有“用一组连续的、变化的画面来表达自己对音乐的体会”的相关经验。

学习《月光曲》的前一篇《伯牙鼓琴》，学生知道可以通过想象感受音乐之美。五年级上册第七单元习作《即景》，学生进行过按照一定顺序描写景物动态变化的训练。四年级上册第一单元《观潮》中也有典型的连续的、变化的画面。我们要有意识地唤醒这些“旧知识”，比如布置描写雨雪的过程变化的小练笔或者梳理《观潮》中的画面等课前作业。

三、创设相似情境，尝试迁移。

学生所学知识的迁移受到学习情境和迁移情境之间相似程度的制约，两个情境越相似越容易实现迁移。迁移，不是一蹴而就的，课堂上的、教师指导下的初步迁移，应该在相似的情境中进行。

起初悠扬舒缓，然后气势逐渐增强，再到高昂激越，这是音乐《月光曲》的旋律变化。我们要选择一首与《月光曲》旋律变化一样的没有歌词的乐曲，比如钢琴曲《雨的印记》（可截取前一分半钟）。欣赏完乐曲后，结合题目《雨的印记》，指导学生体会音乐表现了雨的哪三个画面，是如何变化的。学生再联系自己写雨的习作经历，“把想到的情景写下来”自然也就水到渠成了。在此基础上，让学生欣赏或回忆其他一些典型乐曲，进一步体会到，乐曲的旋律变化不都是与《月光曲》一样，可能从高昂激越开始，可能以悠扬舒缓结束，可能只会联想到两个画面，也可能会联想到四个、五个甚至更多的画面。

四、引入元认知监控，促进自主迁移。

当学生能够通过教师的指导，在与《月光曲》相似的情境中迁移“用一组连续的、变化的画面来表达自己对音乐的体会”之后，便进入自主迁移阶段，完成选做题。对乐曲的选择，可以仍然是同《月光曲》类似的表现自然风光的乐曲，也可以选择与《月光曲》的情境差异较大的乐曲，比如以动物或人等为主题甚至旋律变化也不相似的乐曲，视自己的学力水平而定。

为促进自主迁移的有效进行，教师可以在教学中引入元认知监控。元认知监控，是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节。

思考选做题之前，教师可以帮助学生在总结课堂学习收获、反思学习过程的基础上合作设计一个自主学习单：

该学习单中的问题只是帮助学生思考，不必面面俱到，学生思考时也可能会有其他问题，再加上学生的思维方式与学力水平不同，要灵活使用学习单。

也许有老师会说，选做题往往因为其难度并非需要所有学生都做，一般是供学有余力的学生使用的，所以没必要如此大费周章。但是，只要有学生选择了选做题，我们就要教给学生方法，做就要做出质量。否则，任由学生选择做与不做，时间一长，因为题目具有的难度，可能就没有学生选择了。

参考文献：

[1]义务教育教科书教师教学用书.语文六年级.上册.人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心[M].北京：人民教育出版社，2019.7.

[2]莉萨·博林，谢里尔·西塞罗·德温，马拉·里斯-韦伯.教育心理学[M].连榕，繆佩君，陈坚，林荣茂等译.北京：机械工业出版社，2018.7.

[3]张大均主编.教育心理学（第3版）[M].北京：人民教育出版社，2015.7.

[本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度一般课题“小学语文阅读教学中学科核心素养养成策略的研究”（课题编号：1904290）阶段性成果]