聚焦学生“闪光点”——论小学班主任转化学困生的策略分析

聚焦学生“闪光点”——论小学班主任转化学困生的策略分析

苏小云

云浮市新兴县新城镇西街小学

摘要：小学阶段出现的学困生是班主任教学工作中的阻碍，为了可以完成学困生的转化，教师需要选择合适的方式，并针对学困生出现的原因进行分析，以此来高效的完成学困生转化。班主任在日常教学中要选择合适的方式与内容，并通过合理的教学目标去吸引学生，让学困生可以了解到学习的重要性，同时教师也可以通过家校结合的方式去进行学困生转化，让学生可以养成正确的学习与生活习惯，以此来促进学困生的有效转化。

关键字：小学；班主任；学困生；转化

引言：小学阶段出现的学困生大多数是不愿意学习、自制意识较差的学生，他们在日常学习中不能跟上教师教学的进度，而且学生在课堂上也会做出一些小动作，这些动作不仅会对他们自身产生影响，也会影响到班主任的教学工作。为了可以让学生更加全面的发展，班主任需要通过多种方式去完成学困生的转化，并在日常教学中发现学生的闪光点，以此来对学困生的转化提出更有效的建议[1]。

一、小学学困生出现的原因分析

（一）学生原因

小学阶段学生的成长环境不同，而且学生的学习能力也具有一定的差异，因此在一个班级内会同时存在学习能力较好的学生和学困生。而小学阶段学困生出现的重要原因之一就是学生本身，这些学生对学习的兴致不高，自律性又差，他们在课堂上不会专心的听教师讲课，而且在课后也不会认真完成作业，甚至不做成作业，因此学生的学习成绩也会不理想。还有些学生的性格比较内向，对学习没有信心，经常得不到教师的肯定与鼓励，也就会产生强烈的厌学情绪[2]。

（二）家庭原因

家庭是学生成长的重要环境之一，而家长是学生的第一任教师，家长的行为习惯和学习认知会对小学生产生很大的影响。小学生的家庭环境不同，家长对学习的认知也不同，有些家长并不关注学生的学习，有些家长之间的关系也并不好，甚至有些家长会对学生施加很大的压力，这些原因都是导致学困生出现的原因。家庭的因素不仅会让学生对学习产生错误的认知，而且还会对学生的心理成长产生影响。

（三）学校原因

学校是学生学习的关键场所，学校的教育理念与环境会对小学生的学习与成长产生很大的影响，小学阶段学困生的出现与学校也有一定的联系。小学生的认知范围较小，他们本身对学习的兴致并不高，因此学校陈旧的教学思想与模式也会降低学生的学习兴致，而且有些班主任的教学观念比较传统。教师在日常教学中会更加重视学习能力较强的学生，他们并不关注学困生的学习情况，还有些教师想要完成学困生的转化，但是因为选择的内容与方式出现偏差，所以学困生也就无法得到有效的转化。

二、小学班主任转化学困生的方式

（一）制定合适教学目标

小学阶段学困生出现的大部分原因与教师的教学目标有关系，小学阶段学生的学习能力不同，他们对知识的掌握程度也不同，因此班主任需要根据学生的能力去制定合适的教学目标，以此来增强学生的学习能力。但是大多数班主任在日常教学中并不重视目标对学生的影响，他们只是为学生制定统一的教学目标，这样的方式无法调动学生的学习积极性，而且还会让学生对学习产生错误的认知。为了可以让学困生完成转化，教师要为学生营造良好的学习氛围，设计有趣的内容，并根据学生的能力去进行合理教学目标的设计，同时借助学生感兴趣的动画片、游戏去进行教学，将理论知识与动画片、游戏进行结合，以此来吸引学生，提高学生的学习效率。

（二）创新趣味教学方式

在转化小学学困生时，班主任要积极寻找学生身上的闪光点，并合理的应用学生的闪光点，通过肯定性的评价去增加学生的信心。班主任要对自身的教学思想进行优化，结合学困生的学习情况去进行教学方式的创新，在以往教学模式的基础上增加一些趣味元素，这样可以改变学生对教学的认知，也可以让学生因此而形成正确的学习观念。教师可以利用游戏、情境、活动方式去对学生进行教学，以此来对学困生的转化产生推动作用。如教四年级数学《策略问题》时，让学生和家长按要求一起完扑克牌，从玩中掌握获胜的“秘密”，这样让学生通过完成游戏去掌握理论知识，游戏可以很好的吸引学生，也可以活跃学困生的思维。教师还可以通过情境的方式开展教学，引导学生完成角色扮演，这样可以改变学生对学习的传统认知，进而可以纠正学困生的学习心态。还要与学生进行充分的交流，小学生的认知能力已经慢慢形成，为此教师需要通过他们感兴趣的方式去进行转化，以此来了解学困生对学习的真正认知，以便于教师教学方式的及时更新，而且也可以让学困生改变自己的学习观念。

（三）开展多样实践活动

大多数学困生对学习的兴致都不是很高，为此小学班主任需要更新课堂教学模式，并针对学困生的学习弱项进行针对性提升，以此来完善学困生的学习观念。教师要设计一些与学困生认知相符的活动，并在其中融入一些有趣的元素，引导学生参与到实践活动中，同时也为提高实践活动的开展效率。教师可以根据学科内容设计一些实践活动，如教四年级数学《小数的意义》时，让学生到超市收集商品的价格，感受身边的数学知识，这样把数学知识融入到活动中，让学生通过活动去形成良好的数学思维，同时可以增加学生的参与兴致，也可以促进学困生学习主动性的产生。

（四）家校结合进行转化

小学阶段转化学困生不仅仅需要教师的付出，也需要家长对学生进行充分的教育与指导，家校结合的方式可以让学困生受到更加全面的教育，而且也可以让学困生逐渐的转变自己的心态。班主任在日常教学中要更新自身的思想，通过鼓励式教育去增加学生的信心，同时班主任也要与家长针对学困生的转化形式进行交流。

例如，小学班主任在日常教学中可以与家长针对学困生的情况进行针对性转化，让学困生可以找到正确的学习与成长方向，从而可以提高学生的综合能力。小学学困生主要是学习能力不强、学习兴致不高、自律性差，为此班主任可以与家长针对学困生的具体情况进行针对性转化，让学生可以养成良好的学习习惯。同时家长也要纠正自身的思想观念，在日常生活中多关注学生的学习情况，并利用自身的能力去影响学生，以此来促进学生的全面发展。通过家校结合的方式可以完善学困生的学习观念，也可以对学困生的学习与成长产生积极的影响。

三、结语

总而言之，班主任要更新自身的教学思想，并重视班级内学困生的转化，以此来促进全体学生的学习与成长。学困生是小学阶段的重要群体，教师要通过多种方式去完成学困生的转化，这样可以调动学困生的学习兴致，也可以提高学困生的学习效率。教师要为学困生营造轻松的学习氛围，并通过合理的教学目标去吸引学生，同时也可以利用多样化教学方式与活动去改善学困生的学习认知。为了可以提高学困生的转化效率，班主任也要与家长进行结合，以此来保证学困生的全面发展。

参考文献

[1]何学娟.浅谈小学班主任转化学困生的有效策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):141-142.

[2]巩庆伟.小学班主任对学困生的转化策略探讨[J].中华少年,2018(12):132.

[3]高薇.小学班主任如何转化后进生的策略分析[J].考试周刊,2016(75):188-189.