技工院校教育中教学互动的辩证分析

技工院校教育中教学互动的辩证分析

伊桂芬

济宁市技师学院

摘要：当前伴随技工院校教育的不断变革，在人才培养过程中，提出了新要求，即教学过程中，师生之间不仅需要进行良好的教学互动，而且互动过程中，还需要具备一定的艺术性、科学性，切实通过互动能够提升整体教学质量。

关键词：技工院校 教学互动  辩证分析

教学互动指的是在实际教学过程中，师生之间产生的相互影响、相互作用关系，以此能够真正达到高效教学的目的。教学互动相对而言，是一种高效的教学方式，当前被运用于实际教学过程中，并且取得了较为理想的教学效果。虽然，当前教学互动已经被运用于实际教学过程中，但是，很多教师仍是习惯采用传统教学模式，将教学过程中的师生互动视为一种形式教学，导致互动教学没有切实发挥其应有的作用。因此，面对这一现实问题，就需要对于互动教学进行深层次探究，以期能够找出新的教学路径。

一、师生互动的现实意义

首先，师生互动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望。在教学中，教师一直是课堂的主体，学生处于被动的学习地位，久而久之，学生就容易产生厌学情绪。而师生互动却能克服这一缺点，使学生和教师互相“动”起来，学生感到自己有自主权，可以参与教学过程，就会主动学习,教师告诉学生学习不是要不要学的问题,而是学多学少的事情。其次，师生互动还可以培养学生的动手、动脑能力，培养学生的应变能力、分析能力、语言组织和表达能力以及创新思维能力等,这样就需要老师多给学生创设口语交际的实践机会。再次，培养学生的集体荣誉感，增强集体的凝聚力，陶冶情操。通过师生互动方式，可以使学生体会到在这样的集体中学习真好，使他们之间互相帮助、互相尊重。

二、技工院校教育中教学互动的辩证分析

1.正确把控互动关系，引发情感共鸣

当前技工院校教学过程中，很多教师认为互动只是简单的问题交流，很多教师认为只要在课堂上向学生提出了相应的问题，并且得到了学生的回答，那么则意味着与学生展开了互动，这种想法显然较为片面。

一定程度而言，互动是一项复杂的内容，教学互动中不仅需要高效结合学生现实存在的问题，而且还应该让师生之间产生情感共鸣，帮助师生之间建立起良好的关系。在评价教学互动是否有效的过程中，不仅需要看到学生积极发言表现出的行为互动，而且还需要关注学生的思想动态，观察学生的情感变化，以此保证互动的全面性、彻底性。技工院校在互动教学过程中，应该注重引导学生培养善于发现问题、解决问题的能力，让学生自主学习意识得到提升。

2.合理把控教师与学生之间的关系，充分发挥学生的主体作用

当前教学过程中，倡导应该善于发挥学生的课堂主体作用，这就要求教师在实际教学过程中，应该转变传统教学理念，师生之间应该建立起平等的关系，通过平等的互动，建立起良好的互动关系，以此达到高效的学习目的。然而就当前实际情况而言，互动教学过程中，仍存在诸多问题，受传统教学理念的影响，教师往往充当课堂的主体，互动内容的安排都是教师来制定的。这就导致互动教学过程中，表面上课堂气氛较为活跃，学生能够积极回答教师的问题，然而整体内容都是教师设定的，因此，学生的思维也会被教师禁锢在相应的框架内，这样学生的思维不会得到创新，从而导致整体教学质量不高。

因此，面对这一现实问题，则需要教师积极转变传统教学理念，把控好师生之间的平衡关系。首先，作为教师需要肩负起自身的职责，在实际教学过程中，充分发挥自身的引领作用，在互动教学过程中，要结合学生实际情况科学调控教学内容。同时，在教学过程中，应该善于发挥学生的主观能动性，鼓励学生养成自主解决问题的能力。其次，应该充分发挥学生的课堂主体作用，积极转变传统教学理念，将更多的主动权交还于学生，让学生在实际学习过程中，能够自主的解决问题。

3.科学把控教学形式与内容之间的关系

技工院校教学过程中，应该把控好形式与内容之间的关系，以此实现当前教学规划。当前一部分教师，在互动教学过程中，为了能够活跃课堂气氛，往往将侧重点放置调动学生情绪上，而对学习中的难点、要点内容没有充分考虑进来，这样就导致整体教学缺乏针对性。

一定程度而言，教学的形式终究是要服务于内容的，教学互动是为了取得更好的教学效果，因此，在实际教学过程中，不能过于关注教学形式，应该将教学内容作为重点对待。同时，互动教学设计过程中，应该是形式、内容以及效果的有机统一，因此互动教学过程中，也同样需要从这几点内容着手，这样才能够达到高效的学习目的。

4.科学把控师生互动、生生互动关系

在实际课堂教学过程中，互动不仅仅包括师生互动，而且还涉及到学生相互之间的互动。而当前现实教学工作中存在的问题是，很多教师仍习惯采取以自我为中心的课堂教学模式，而这个过程中，学生仍是被动的知识接收者角色，在互动教学过程中，学生同样不能被平等对待，这样就导致整体互动教学并不能真正发挥作用。因此，面对这一现实问题，作为教师需要积极转变传统教学理念，与学生建立起平等的沟通关系，并且为学生互动学习创设良好的环境。

同时，互动教学过程中，还需要结合学生实际情况制定相应的目标规划，认识到不同的学生专业基础是存在一定差异的，因此，在教学过程中，应该考虑到不同学生存在的差异特征，然后结合学生的实际情况，制定相应的课程问题，让学生通过问题的探究，能够学习到相应的知识。

5.合理把控课堂互动与课外互动的相互关系

受到课堂教学的制约，很多理论式的教学内容需要在课堂教学中完成，而对于一些实践性质的内容，则需要教师延伸到课堂外，通过借助课堂外的条件来辅助实现。

一定程度而言，将课程内容延伸到课堂外，为互动教学提供了更多路径。课外教学互动的时空更大，范围更广，教师应立足“小课堂”、 放眼“大社会”，用“大社会”的知识丰富“小课堂”的内容，实现课内与课外的互动，惟有如此，才能促进理论向实践的转化，提高学生的适应未来工作岗位的能力。一是要以高标准精选教学内容。按照“融入专业体系结构、支撑学习就业规划”的要求，做好教学内容的改革拓展。二是要积极建立课外互动的机制。结合课堂教学内容和学生实际，引导学生在课余或者自习时间就课堂上尚未完全理解掌握的问题相互切磋，实现学生之间的“强强联手、强弱互助、弱弱互励”，达到以互动促互动的效果。三是要结合科技前沿和社会需求开展开放性互动教学。根据教学内容的需要，多设计一些走出课堂、走出院校、走进岗位的教学，使教学空间向现实的科研、工作环境延伸，让教师和学生在更广阔、更宽松的环境下实现互动，激发出更多智慧的灵感，提高学生运用知识分析和解决问题的能力，真正做到学有所为，学有所用。

三、结语

总之,互动式教学模式作为一种较先进的教学模式与传统“填鸭”式教学模式相比,在促进学生自主性学习、培养学生创造性思维方面都具有很大的优势。我们应当很好地去认识它、研究，以其发挥最大的教育作用。

参考文献：

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