基于大概念的高中地理单元教学设计

基于大概念的高中地理单元教学设计

王风平

惠民县第一中学  山东省   251700

摘要：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力作为地理学科的核心素养，四者之间并不是独立存在的，而是一个相互联系的有机整体，在其共同作用下促进学生的思维发展，从理论学习向社会实践转变，这意味着地理核心素养的落实需要教师在教学中从整体、系统的视角展开教学设计指导。

关键词：大概念；单元教学设计；地理核心素养；高中地理；

引言：针对核心素养的培养，新课改进一步提出要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。“内容聚焦大概念”作为新课改的基本理念之一越来越受到各学科的重视，这需要教师有更高的教学站位，不再拘泥于单一概念知识的讲解，而要从整体上把握教学内容，把信息整合在一个概念框架中，引导学生掌握学科大概念，发展学生对知识的迁移应用能力。

一、核心概念界定

1.1大概念的定义

具有高度抽象和概括的大概念，指向的是学科核心内容和教学核心任务，是能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的、特殊的概念。《以大概念理念进行科学教育》中把大概念定义为有组织、有结构的科学知识和模型，这些大概念能够对相当范围内的有关现象做出解释。《追求理解的教学设计》指出大概念就是一个概念、主题或问题，它能够将离散的事实和技能相互联系并有一定的意义。

1.2单元教学设计

单元教学设计的内涵目前没有统一的定义。大部分学者认为指向核心素养的单元教学设计是以各学科具体核心素养为纲领，整合学科核心观念，精选与重组学科内容，倡导学科“大主题”与“大过程”的教学设计，需要摆脱孤立的课时视角，以“大观念”视野统领全局。单元设计是以单元为基本单位，选择单元主题作为教学线索，从整体视角重组教学内容，在教学过程中综合运用各种教学方法来进行由连续课时组成教学单元的一种教学设计方式。

二、基于大概念下的高中地理单元教学设计要素

2.1课程标准

课程标准规定着学科的地位和性质，是教师教学的主要依据，对教师工作有着直接的指导意义。基于大概念下的高中地理单元教学设计要从整体上把握知识结构，首先必须立足地理课程标准。大概念作为一种能将离散的知识点联系起来的上位知识概念，必须以课程标准为参照，深刻把握各个章节具体的内容要求，以发展学生的地理核心素养为最终目标，从中提炼总结出符合课程逻辑关系的大概念。同时，对于单元内容的整合重组，教师可以通过地理课程标准中各章节的内容要求，寻求知识内容间的联系，对其进行分解和重构，由此构建同一内容主题的单元，并确定单元教学目标，避免教学目标设计的偏移。

2.2教材

教材是教师教学的根本，但传统的课时教学设计完全遵照教材的顺序结构展开，容易导致学生知识的碎片化，而忽略知识间的相关性，学生在学习后仅仅掌握着对各个知识点的理解，难以自行在脑海中构成完整的知识体系，不利于地理综合思维的发展。地理学科是一门兼有自然科学和社会科学性质的学科，生活中的地理问题往往涉及人与自然的多项因素，需要综合运用多种相关的地理知识来解决。基于大概念下的单元教学设计，就是要从整体视角引导学生学会全面综合的看待问题，因此在设计中教师既要以教材作为教学的根本，又需要从学科整体把握教材内容的关联，通过“解读—梳理—建构”的分析方式关注单元教学内容的组织，对教材中的关联性内容进行整合梳理，把相关的地理事实、地理概念和地理原理组合成知识结构图，以此组织起逻辑相关的单元教学内容。

2.3真实情境

在基于大概念下的高中地理单元教学设计中，教学情境不是仅仅作为激发学生学习兴趣的课堂导入，而要贯穿于整个教学过程之中。通过情境将相互联系的知识点串联起来，组织整个单元课堂教学。真实情境具有复杂性，教师在运用情境组织课堂教学时要注意将复杂的地理事物有机分解，聚焦大概念和核心问题形成情境片段，根据知识的逻辑结构层层深入，引导学生分析解决情境中的各个问题。在特定情境中学习大概念，也能更好的培养学生用综合的视角看待地理事物和解决地理问题，更好地发展学生对知识与技能的迁移应用。

三、基于大概念下的高中地理单元教学设计路径

3.1选择单元主题

单元教学需要明确的单元主题。单元主题是组织教学内容的关键，也是后续创设学习情境的重要依据。教师在选择单元主题时应充分考虑几个问题：（1）该主题能否涵盖一定范围的地理知识。单元教学是从知识整体性出发的一种教学方式，教师要组织起丰富的单元内容，就应该选择能涵盖一定范围地理知识的综合性较高的主题，明确知识间的联系；（2）该主题能否体现知识内容的结构化。大概念指向的是课程内容结构化的要求，主题下的知识内容要能够建立起一定的逻辑关系，通过多个课时对与主题相关的地理知识展开结构化教学；（3）主题的内容组织是否具有可操作性。可操作性指的是在选定主题后，单元设计过程中所需的教学文字材料、图像资料和学习情境是教师能够方便获取和运用的，是学生能够认识和解决的。

3.2确立单元大概念

大概念作为一种上位概念，是安排学习优先顺序的重要依据。在明确了教学单元的主题后，首先需要聚焦地理课程标准，确定单元教学中的大概念，并根据其结构层次，依次分解划分教材中相对应的知识内容。大概念在选择时，必须符合涵盖一定范围内的事物、具有可迁移性、体现地理核心素养的原则。具体可以按照以下三步展开：

第一，分析课标“行为动词”，明确学生对知识应具备的掌握程度。课程标准中用不同的行为动词规定了学生在课堂学习后对知识应该掌握的程度，体现着对学生能力的不同要求。第二，指向地理学科核心素养，把握学科教学要求。高中教学的最终培养目标是要发展核心素养，为学生的终身发展奠定基础。因此，在对大概念提炼总结时，不仅要关注知识的内容要求，更要注重地理核心素养的发展要求。第三，充分理解教材内容，把握知识逻辑结构。大概念需要体现学科知识间的相互关联，就要求教师必须站在宏观视角把握知识的微观联系。教师要打破传统的课时教学观念，从教材和学科知识的整体角度出发，充分理解地理教材内容，寻求地理事物间的相关性，把握单元的核心内容，依据地理课程的知识逻辑结构，提炼出易于学生理解和掌握的单元大概念。

3.3创设学习情境

重视知识的情境化是单元教学的一个重要特征。学生要学会如何运用获得的地理知识解决实际生产生活中遇到的地理问题，这是考察学生知识应用迁移能力的重要一环。在对情境的选择创设上，必须要注意以下三点：（1）情境要与生活密切相关。要注意从学生的日常生活中发掘情境主题，寻求地理知识与现实生活的联系，真正做到学习对生活有用的地理。生活化的情境也有利于学生运用已有的生活经验积极展开自我探索，建立已有知识经验与新知识之间的联系，再在教师的指导下构建起科学的知识结构体系，形成深度学习。（2）情境必须具有时代性。时事热点是高考地理命题的重要素材来源，选择与学生当前所处时代密切相关的地理话题和热点问题的情境，不仅能帮助学生更加适应高考试题，培养解决地理问题的能力，也能更好的激发学生的学习探索兴趣，发展学生的家国情怀和世界眼光，在关注时代性问题的过程中树立起可持续发展意识。

总结：基于大概念的单元教学目标设计要求教师运用系统论思想，重组优化教学内容，进行单元整体教学设计，其首要任务就是基于单元对课标进行重构。课程标准是课堂教学目标最重要、最基本的依据。

参考文献：

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[2]赵云渤,李宗录.基于核心素养的学业水平分级思想在高中地理教学中的应用 ——以选择性必修一“植被”内容为例[J].地理教学,2021(04):12-15.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中课程改革方案(2017年版)[S].北京:人民教 育出版社,2017.