以学定教,提高小学数学教学质量

以学定教,提高小学数学教学质量

刘新

哈尔滨市奋斗小学校 150001

摘要：学生的学习与教师的教学是分离不开的，因为学生的学习会直接影响教师的教学，所以教师在教学之前应该考虑到学生的学习，无论是学生的学习状态、学习兴趣还是学生的学习效率都是非常重要的，每一个因素都会影响教师的教学效率。如果教师不加以考虑，那么最终造成的结果就是学生在学习的时候会有很大的差异，具体表现为教师预想的是一种教学过程和结果，而是达成的又是另一种结果。所以教师考虑到了一些因素之后，就应该将这些因素与教学的过程相结合，最终，提高教学的质量。

关键词：以学定教，小学数学，课堂质量

正文：以学定教是一种非常高深的教学模式，高深表现在这种教学模式是在充足地考虑到了学生的学习状态，也考虑到了学生的学习能力，教师在提前了解学生的学习过程。将学生提前考虑，而根据学生制定学习模式和策略。教师这样先将教学的过程和模式预设出来，预设的也是与学生的学习因素有关的，所以就会更好地促进学生在学习的过程中深度融合。在预想的前提上来更好的设计教学模式，以便于让学生在学习的时候多一些融入感和积极性，教师在将学生这一前提更好地烘托出来，最终提高课堂的质量。

一、以学定教的意义

1.1有利于提高学生积极性

以学定教就是通过学生的学习过程来决定教学的教学过程，就是教师在预先了解学生，而没有一棒子打死，用传统的教学模式来推动学生学习，而是用学生的学习来推动教学的质量和效率。所以整个过程都是教师在尊重学生，那么这个过程最终达到的效果也就是学生会有很大的积极性进行学习，因为教师设计出来的教学模式和教学方法都非常有利于学生的学习，也非常有利于培养学生的学习兴趣，所以学生会有更多的注意力。在学习的过程中，也能够在学习的过程中感受到的是舒心和愉悦，而不是刻板和压力。

1.2有利于提高课堂效率

如果反方面思考，教师在教学的过程中先设定好教学模式和方法，而没能够实地地考虑学生的学习兴趣和学习能力，那么学生在学习的时候会因为种种不适应而导致自根本无法融入进去，即便是融入进去也会因为教育方法的不合适而产生压力，所以整个过程显而易见就是没有效率的。但是如果教师先考虑了学生，无论是学生的哪一方面的因素都考虑进去了，都能够让教育学符合学生的预期，那学生在学习的时候就会保持高集中度，教学的效率也会得到提高，所以教师应该充足地考虑到学生本身的状态，能够以学生的学习状态来决定教学的过程。

二、以学定教,提高小学数学教学质量的具体措施

2.1小组学习以学定教

小组学习是一种非常合适以学定教的教学模式，具体表现在学生在小组学习的过程中会根据自己的思维考虑到一些问题，也会用自己的聪明才智去解决数学问题，当然因为学生本身的数学能力有限，在解决问题的过程仍会出现一些问题，所以教师要根据学生的这些问题来讲述课程内容，这样就会更具有针对性，也能够将学生的疑虑加入自己的教学过程中，最终让学生更透彻地了解数学知识。

例如，在讲解《四则运算》的内容时，教师就应该先让学生能够通过小组合作来将这堂课的数学知识进行分析和理解，学生经过一年级、二年级知识地奠基，会有一定的数学思维和数学能力。所以也能够先通过小组合作来将重点知识进行积累和了解，但是学生能力毕竟有限，所以小组合作的过程就是让学生发现问题并提出来，教师会根据学生提出来的问题进行数学课程的讲解，这个过程就是以学定教的过程，也就是教师在充分地让学生用自己的思维去思考相关的数学问题和数学知识。在遇到困难的时候及时记录并呈现出来，让教师或者其他学生帮助每一个小组共同解决，最终让整个教学的过程具有效率，让较小的质量得到提高。

2.2促进学生预习

预习是教师更清晰地了解学生的学习过程的过程，因为预习是学生提前的学习数学知识，也能够用自己的数学思维来梳理数学内容。所以教师让学生预习，就是在摸清学生学习这堂数学知识用的心力、精力和时间，能够根据不同学生的不同学习时间来制定出一个综合的教学方法。

例如，在学生预习《三角形》的内容时，教师会制定处理过有关于三角形的微课内容，这个微课是助理学生预习和教师教学的，学生需要观看和理解微课内容并回答微课中提出的问题，学生还需要记录预习的时间。学生需要将自己预习微课的时间发送到班级群中，那么，教师就会对学生预习微课有一个充足的了解并且学生还需要将没有解答出来的问题发送到班级群里，教师会根据学生的不足之处来着重的布置课堂的教学重点和内容，最终让学生可以获得更全面的发展。

结束语：教学一直都是一个需要教师进行思考的过程，在进行思考的时候，教师首先应该考虑到的就是学生的多方面因素，学生有太多不确定的因素包括学生的学习兴趣、学习能力，还有学生对知识的理解程度。所以教师就需要以学定教，让学生的学习成为教师教学的前提因素，充足地考虑学生的多方面因素。

参考文献：

[1]金钰珍.核心素养视角下的小学数学教学评价研究[J].教学与管理. 2021(24)

[2]陈曦.大数据背景下的小学数学教学评价变革[J].基础教育论坛. 2021(03)