幼儿园区域活动环境创设策略

幼儿园区域活动环境创设策略

刘丹凤

深圳市龙华区同胜学校附属阳光童苑幼儿园 广东深圳  518109

摘要：在幼儿园区域活动环创设情境的过程中，需要教师多方面考虑，既要注重投放材料的目标性，明确各个区域活动的实际需求，按需投放材料，确定准确的投放目标，又要注重投放材料的多样性，丰富各个区域活动环境，给幼儿更多的活动选择，并且需要充分利用幼儿的创造性，用幼儿亲手创作的作品装饰各个区域，这会有助于推动区域活动有效开展。

关键词：幼儿园区域活动；环境创设；策略

环境是幼儿发展最重要的因素之一，特别是班级的区域学习环境，与幼儿一日生活紧密联系在一起，对幼儿身心发展起着潜移默化的作用。适宜的班级学习环境可以使幼儿处于积极的学习状态，能有效激发幼儿学习的动机和探索欲望，能满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验来获取经验的需要，满足儿童个别化学习的需求。但是，由于园区内的幼儿比较多，活动空间有限，且可供活动的器材也非常少，不够丰富，无法进一步提升区域活动的效果。为此，本文着重分析了幼儿区域活动环境创设存在的问题，积极采用有效的解决方法，使幼儿园区域活动环境得到有效改善。

1.幼儿区域活动环境创设存在的问题

1.1室内空间规划不当，利用率低

在实际的幼儿园建设过程中，并不是每一个教室空间都得到了合理的应用，每一所幼儿园的班级教室空间不尽相同，有大、有小，有些比较方正，有些可能是不规则，有些还可能是一个教室分割两个空间。对于各种不同的教室空间，如何合理利用创设适宜的区域环境呢？有些班级活动室区域环境空间时会留一大块的地方作为孩子上集体课的场地，当孩子们进行区域活动时，这块场地就成了只是摆椅子的地方，没有充分利用起来作为孩子区域活动的场地。有些幼儿园利用教室空间做各种新奇、精致的装饰，所创设的环境只能欣赏不能操作等等。

1.2区域材料一成不变，影响了幼儿的兴趣

多数幼儿园区域活动环境中的材料投放一直是固定的，教师对这方面的管理也不注重，从学期初始到学期末，材料始终没有更新，很多材料已经变旧，依然处于使用状态中，时间一长，幼儿熟悉了材料，区域活动便无法有效激发他们的积极性。很多班级使用的材料属于高结构化材料，这类材料的玩法规则被直接规定，一些材料是老师自行制作的，缺少教师指导的操作方法，幼儿便不会使用这种材料，这也使他们对材料操作的兴趣大大降低。大部分班级的多数材料都是高结构化的材料，直接规定玩法的成品规则游戏材料和教师自制的规则游戏材料，一旦脱离教师预设的操作方法，幼儿就不能有其他操作方式，从而影响了幼儿对材料操作的兴趣。所以要定期的对区域活动材料进行清理与更新，保持活动材料的新颖性，才能够满足幼儿的需求。

1.3区域设置和材料缺少流动性

各个活动区域的封闭性较强，彼此之间的关联性较差，幼儿不能自主选择喜欢的区域进行活动，也限制了幼儿之间的活动交流，不利于满足集体、小组、个别活动的组织；另外每个区域投放的材料，限定在指定位置使用，使幼儿的活动受限，如幼儿在建构区进行建构游戏时如果要不断丰富建构作品就需要更多的材料来支持他们，但建构区老师准备的一般都是比较常规的材料，在有限的区域空间里投放的材料也是有限的，如果可以让班级所有的区域材料都流动起来，那么就能更大限度地满足幼儿建构的需求。在区域环境创设中，区域设置和材料的流动性很重要，是不可忽视的问题。

2.幼儿园区域活动环境创设的策略

2.1需要增强投放材料的目标性

在有些情况下，由于教师或幼儿园的不注重，导致投放在某些区域中的活动材料失去效用，这就需要重新审视投放材料的标准，增强目标性，根据某个目标投放符合要求的材料，从而能够发挥投放材料的真正作用，促进区域活动有效开展。结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究性和自主发展的需求。社会性区角在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

2.2合理规划不同空间格局的活动室

规划班级活动空间时，应当考虑到这种活动空间是幼儿进行游戏学习的主要空间，因此规划时一定要合理划分活动室面积，例如规划班级入口时可连接衣帽间和入口，活动时尽可能选择拥有充足阳光的地方，卧室则需要选择相对安静的位置。幼儿小组活动的区角游戏区域，往往是由家具围绕组合形成的半封闭区域，规划活动室布局时，只要将几名儿童的活动需求满足即可，通常班级活动空间的各个活动室区域使用家具进行分隔，根据今后的活动可随时调整区域的规划，注意规划空间时，一定要将儿童的好奇心满足，这样才可增强区域活动环境的吸引力。交通联系空间则是幼儿园儿童以及访客最先进入的空间，为了减少缓解儿童和家长分开时产生的负面情绪，除了保证空间的空旷，还要在其中增添一定趣味性，例如可将某些卡通挂件设施放置于门厅入口，走廊尽可能避免长时间向出现，走廊的墙面可进行彩绘装饰的修饰，这能极大的提升儿童的愉悦和好奇心。为幼儿提供一些休息玩耍的空间，在门厅以及走廊等位置可以设置一些知识传播的窗口，这样可以进一步展示儿童的作品，全面增加儿童之间的互动联系。

2.3要定期的更新区域材料，满足幼儿身心发展需求

为了使幼儿能够对区域活动保持好奇心，幼儿园应当针对其身心发展需求和教学目标，在各个阶段及时更新和调整，投放的区域材料，例如阅读区域早期幼儿们喜爱的书籍无人再理会，教师应当分析幼儿们不愿意阅读的原因，如幼儿们已经熟悉书籍内容或书籍比较旧，此时教师可以动员幼儿们将自己喜欢的书籍带到园中和其他小伙伴一起分享，可以包括教育、故事、绘本，也可以包括科技、军事、太空等方面的书籍，让幼儿阅读视野更为宽广，有利于开发多方面的阅读兴趣。投放的区域活动材料，还要遵从由浅入深，由简单到复杂的原则，使区域材料更加细化。教师可根据幼儿的身心发展情况提供难度和层次各不相同的材料，例如在美工区可提供水彩笔、铅笔、蜡笔、水彩粉等材料，绘画基础较弱的幼儿可使用蜡笔绘画，绘画基础较强的幼儿可使用水彩粉绘画。

结语

综上所述，活动环境对幼儿参与区域活动具有重要影响，需要教师做好充分的准备，在符合区域活动需求的情况下，合理地利用每一件投放材料，令其能够发挥实际作用，既能够美化区域活动环境，又能够促进幼儿参与活动，从而有利于提高区域活动的有效性。

参考文献

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[2]苏转平.幼儿园区域活动环境创设的策略分析[J].新课程,2021(52):200.

[3]张莲花.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].教育艺术,2021(04):40.