KWL教学法在小学英语线上课堂的运用

KWL教学法在小学英语线上课堂的运用

胡双玲

佛山市鸿业小学    广东佛山    528000 

[摘 要] 停课不停学的线上教学模式使全国的在校学生改变了原有的学习方式。线上教学，与传统的面对面授课形式相比，更需要学生们学习的主动性与自觉性。为提高线上教学的效率，笔者利用KWL教学法对学生进行教学，将KWL教学法与线上教学相结合，旨在从学生已有的知识经验出发，在与教师的积极互动过程中进行自我探索、自我建构和自我反思，从而有效提高特殊时期的学习效果。

[关键词] KWL教学理论  线上课堂 　图式理论

2020年伊始，是全面抗疫的关键时期，为了保证教学工作的正常开展，各学校轰轰烈烈地开启了“停课不停教，停课不停学”的线上教学模式。线上教学，与传统的面对面授课形式相比，更强调学生自主学习能力的培养，更注重学生的学习意识。为进一步提高线上教学的效率，增强学生的自主学习能力，结合线上教学的特点，笔者采用了KWL教学法对学生进行线上教学。接下来，笔者将详细阐述KWL教学法及其运用实例。

一、KWL教学法

KWL教学法是1986年由美国学者Donna Ogle提出并迅速风靡美国，后被普遍运用的课堂教学模式。在KWL教学法中,K代表what I Know,也就是学习者对于某一学习内容已知的信息有哪些；W代表what I Want to know,也就是学习者对于将要学习的内容想要了解的是什么,而L则代表 what ILearned,即通过教师的引导及与教师的互动,学习者最后学到了什么。总的说来,KWL教学法有以下几点好处：

    第一, KWL教学法的第一步是what I Know，教师可以采用头脑风暴等各种形式，引导学生结合已有的知识水平和相关经历去积极思考,分享其已知的内容，不同学生的分享过程实际上也是一个信息的融合整理过程,对于知识体系丰富的学生来说,他们体验到了老师的赞许及分享的喜悦,对于信息未知的同学,这又是一个知识输入的过程，这一步极大地提高了学生们的积极性与参与感。

第二,通过已有信息的分享与融合,教师引导学生进入第二个步骤即what I Want to know。教师可以先让学生自己思考他们想要学习的内容和想了解的信息。这个过程教师可以充分尊重学生个体的差异性及多样性,因材施教,从而满足不同学生的需求。

    最后,在学生充分了解所学的知识之后，教师通过多种教学手段将有关教学内容完整系统地展示给学生，并引导学生通过自主探究或小组合作等形式将所学到的信息罗列出来,这一过程称为what ILearned。信息的罗列不仅是学生学习效果的反馈，也是帮助学生将旧知与新知融合的过程。

二、KWL教学法在教学中的运用

KWL教学法，三个步骤，简单明了，可以运用于教学前预备活动，教学过程和教学后总结反思，这充分地遵循了学生的学习规律，根据已有的知识经验，探索未知领域，最后学到了新知识，整个学习过程具有自主化和个性化。下面笔者将结合教学实例，介绍如何在课堂上进行KWL教学法。

（一）What I Know教学前预备活动

例如:在Unit 4 At the farm（人民教育出版社《PEP小学英语》四年级下册）的story time的学习中，根据线上教学的特点，可以引导学生完成以下两项任务。

在第一项任务中，教师引导学生回忆人教版三年级下册Unit 3 At the zoo等内容，帮助学生激活学习背景，整理旧知，初步感知教学内容，为新授降低难度。这个过程可引导学生利用思维导图（Mind map）的方式，以脉络状分枝延伸出去，形成一种树状思维。这一过程，要求学生能够尽可能多的想出他们学过的单词及句子，强调头脑风暴、思维发散和联想。

如下图所示，引导学生尽可能多的写出他们已经熟知的单词，以旧知带动新知。

在第二项任务中，教师根据学生的学习材料巧妙地设计了预习单，通过观察课文标题、课文图片、初读课文等相关活动，引导学生通过自己的理解和思考，完成对故事基本要素：Where？When? Who? What? Why? How? 的探究，为长篇的Story time学习做好铺垫。

如：可以引导学生根据图片解决以下问题，为之后的阅读打好基础。

1．Where is the story take place?

2．Who are the main characters?

3．What happens in the story?

这个过程应尽量由学生自主完成，通过形象、直观的图示调动学生相关的背景知识，激发其学习的兴趣和好奇心。这一过程将教师的引导与学生的自主探究相结合，使学生学会自主建构学习知识，自主处理学习材料，培养他们的自主学习能力，也为接下来的学习做好充分准备。

（二）What I Want to know学习过程

What I Want to know学习过程是学生学习语言知识、理解文本内容的关键环节，更是学习阅读技巧、培养阅读能力的重要环节。将KWL教学策略中的

W策略实施于学习环节，让学生们说说自己想知道的内容，明确学习目标，让“要我学”变成“我要学”。此外，提问也是帮助学生们主动学习的重要工具，好的问题能启发学生们的思维，为了激发学生对事物的深入思考，教师应该多用几个how，why等开放式或半开放式的问题，帮助学生们在自主探究的过程中，主动了解并熟知学习内容。提问应循序渐进，从简单逐渐过渡到复杂。其中，记忆性及理解性等简单层次的问题可以设计在任务的前段，在掌握了基本内容后，提出分析、评估性等问题，帮助学生由浅入深，从理解故事的背景，内容及主旨到对学习内容展开深层次思考并实际运用。

 例如，在进行人教版《小学英语》四年级下册Unit 3 Weather的教学中，教师对W环节进行了精心的设计:通过图片、歌曲和交流等方式引出单元主题Weather，并设计了：What do you know about the Weather？这样的问题激活学生已有的知识经验，激发学生们的参与感及分享欲，整合所学知识。随后教师又抛出：What do you want to know about the weather？这样的问题来激起学生们的思考。接着，将学生们提出的问题罗列出来，引导他们聚焦核心问题。然后，让学生们通过自主探究或小组合作等形式展开激烈的讨论：What do they do in different weather？ What clothes do people wear in different weather？/How many/weather/activities/ clothes/…。在解决完这些问题之后，教师让学生快速默读文本，找出How many countries listed in the text？ What are the weather like in these countries？在对学习材料有了初步的了解后，重点学习课文中的新知识，抓住What’s the weather like in…？ What do people do in different weathers？…，对教学重点和难点进行深入的分析和研究，最后引导学生们探究一些在课文中找不到的问题，有效地延伸话题，锻炼他们的英语学习素养。在这个过程中，教师以“思维导图”为学习工具，首先从整体上疏通，如：人物，时间，地点，事情等主要信息，由浅入深，由表及里地解读学习材料。在对文本进行梳理的过程中，引导学生对文本的细节信息进行深入分析，然后从作者的角度理解学习材料的意义，通过对学习内容的理解与升华，将其与现实生活联系起来，从而达到从能力培养到素养培育的效果。

案例中，教师引导学生根据话题进行预测，有效实施了KWL教学策略中的W策略，激发了学生对后续阅读活动的期待和向往，充分激发了学生学习的主动性和积极性，使学生们学得主动，学得积极。

（三）What ILearned教后活动

What I Learned教学活动的最后一部分是检验学习效果，巩固所学知识，及时将语言知识转化为语言能力的重要阶段。KWL教学策略中的L是指学生所学到的知识，即要求教师通过有效的练习和巩固，促进学生对所学内容的吸收和掌握，这有利于提高学生们的长期记忆，有效地锻炼学生们的语言能力。

例如，在人教版《小学英语》四年级下册Unit 2 What time is it? 的教学中，教师设计了如下的教后活动:①summarize：让学生结合黑板上的关键词和图片，运用所学的语言知识总结本课所学的内容，加深学生对学习内容的印象，锻炼学生尝试整段输出的语言能力；②重新梳理Mike’s Day:让学生根据本课的语言重点，以First/then/ next/finally进行小组讨论，整理课文信息，并尝试将其写下来，这一过程可以帮助学生更好地巩固本课的重点和难点；③尝试描述My day：以教材为“蓝本”，让学生写自己的一天，让学生们在完成任务的过程中将零碎的语言知识转化为灵活的语言应用。在案例中，教师围绕教学目标灵活的设计巩固拓展活动，引导学生有效地练习、总结、归纳语言，使学生有效地巩固所学的语言知识，锻炼真实的语用能力。

综上所述，在小学英语线上教学中运用KWL教学法不仅有利于激活学生的思维，使其有学习的方向，增强学生们的学习动机，而且有利于加强课堂教学中学生与教师以及与文本的互动，让他们通过提问、观察和探索，不断地整合和更新自己的知识体系，有效地优化学生的学习活动，对学生自主学习能力的提高有着重要的影响。以下是笔者对KWL教学法在小学英语线上课堂应用的思考。

三、KWL教学法在线上课堂的应用思考

虽然我们的课堂教学环境在持续改善，但课堂教学的发展之路仍步履维艰。多数时候，课堂教学还只是基于既定的教学目标在进行，学生们真正需要什么仍待被关注，以学生为中心、以人为本、因材施教仍然还需要我们付诸于实践。KWL教学法强调实用性和应用性，倡导“学而为之”的理念，引导学生从原有的知识经验出发，在教师引导和自主探究中，构建新的知识和经验，逐渐养成良好的学习习惯和学习策略，让原本不可控的线上学习变成了学有所依，学有所思，学有所得，真正体现了“停课不停学”教学的真谛。

马斯洛需要层次理论表明，以学生需求为基础的教学能够激起学生们的兴趣和注意力，激发他们原始的学习动机。首先，让学生罗列他们已知信息的过程是学生表达自我实现需求的过程，在教师的积极评价和赞赏下，学生们得到了自我实现。且通过对已有知识经验的分享和整合，达到了以旧知铺垫新知的作用，促进学生们全身心地投入到要学习的内容中去。其次，让学生思考自己想要知道什么，想要从文本中了解什么，把教师要教的转化为学生想学的，满足了学生个人发展的求知需求，这有利于产生良好的学习动机，促进学生们在课堂上求知、求真、求实。最后，同学们在总结反思本节课所学到的知识和仍然存在的不足时，教师可以利用学生们被尊重的需要，给予每一位学生积极正向的评价，让他们获得成功的体验，增强学习的信心和兴趣，从而激励他们不断学习，不断探索。

总之，KWL教学法与线上教学相结合，可以帮助学生自主构建知识学习框架，进行知识梳理，培养学生们的自主学习能力。在KWL教学过程中，教师应以学生为主体，以培养学生的综合语言运用能力为目标。同时，要培养学生们的认知策略和学习策略，并通过课堂教学培养学生们的文化意识和文化理解，提高教学质量。

【参考文献】

1. Ogle, Donna.1986. A teaching model that develops active reading of expository text [J].The Reading Teacher,(39)

2.邓晓颖. 2018.基于核心素养的小学英语“KWL”阅读教学模式探究[J].英语教教师,(16)

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5.左小玉.2018.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（小学篇）,(3)

6. 朱永新. 2019.未来学校—重新定义教育[M].北京:中信出版社