如何谋划教师专业成长，为“双减”赋能续源

如何谋划教师专业成长，为“双减”赋能续源

陈肖勤

深圳市光明区楼村小学:

【摘要】 “ 双减”政策的出台，彰显了国家的教育改革决心，意味着学校面临新一轮的提质与创新，意味着学校教育的主阵地作用在进一步加强。而教师作为影响学校发展的核心力量，其综合能力和专业成长直接关系到“双减”政策的扎实推进与有效落实。笔者从教师的专业成长方面思考与谋划，以生为本，深耕课堂，以“减负增效”的策略研究为切入点，以增强教师的核心竞争力为本位，为“双减”赋能续源。

【关键词】  双减   教师    提质增效    立足    创新

“双减”是符合时代要求、面向未来的重大举措，它彰显了国家的教育改革决心。此政策自2021年7月24日出台实施以来，一线教师已经在“政策”落地以来，第一时间学习文件精神，努力做出种种调整，及时更新自己的教学理念，在一年之中校园内发生了很多的改变。“减负提质”成了共识，“课后服务”成了常态，“家校共育”有了新的意义。在全面学习了“双减”文件精神，以及深入具体的推进工作之中，笔者认识到“双减”的关键在学校，重点在老师，难点在课堂。“双减”政策如何落地开花，重点在于基层教师身上，如何谋划教师的专业成长，为“双减”赋能续源。笔者有如下的思考。

一、认识“双减”，革新观念，促进教师成长第一步

“双减”是教育战线贯彻新发展理念、构建新发展格局、推进高质量发展、促进学生健康成长的重大举措。教育是改变人、成全人的工作，而教师是育人和实施“双减”的主体。在“双减”的形式下，我们更应该认真思考并付诸行动，真正落实“双减”工作并提高教育教学质量。作为教育改革的重拳之击，则要求我们以更透彻的目光来扭转传统教育理念，用新的眼光和思维思考教育，让教育回归育人本位。

“减负提质”，首先应当提高教师的素质，其中最重要的是转变教师“减负吃亏”的观念，做到从心出发、打通思想关。这对教师来说提出了更高、更新的要求——透彻理解提质增效与减负之间的关系，提高效能才能有效并可持续地减负。在有效减轻学生双重负担的同时，更新教学理念、提高教学质量、实现教学突破，让课堂更具科学性、适度性，更能生动地吸引学生，使“减负”与“提质”一同发展。

二、立足课堂，提高效率，促进教师成长第二步

“双减”要减“负”，减“量”，就要提“质”提“效”。而课堂作为“双减”工作推进的主阵地，是教师安身立命的主战场，教师的专业成长只有立足于课堂，在课堂上深耕、钻研、探究、寻找“减负提质”的新路径，努力构建高效课堂，才能做到真正意义上的课业减负。

立足于课堂，教师需要不遗余力地在备课上下功夫，要认真研读新课程标准，围绕育人目标，设置合理的问题情境，提出有效的问题，设计合理的教学程序，促进教学的有效生成。立足于课堂，教师需要提升自己的授课水平，做到以问题为导向，以学生为主体，在探究和解决问题中学会知识，提升能力。做到知识入框、建立网络体系；学习策略生成，教会学生学习；引导学生正向体验，使学生每节课都有收获感和成功体验。不断提高学生的学习兴趣和学习能力。

立足于课堂，学校教科研团队也应率先垂范，从备课、上课、作业、辅导全方位落实“双减”，抓教研、强师资、围绕“减负提质”开展提升常态课、高效课、优质课等课堂教学质量的展示、交流及研讨活动，指导学科教研组立足实际、聚焦问题、研究标准、精准施策，引领教师专业能力的提升，引导教师从经验型教师向研究型教师转型，不断提高教师的课堂教学能力。

三、教培落地，聚集能量，促进教师成长第三步

以“立足问题——采取措施——落地闭环”的思路来进行教研培训及进修学习，聚集能量，促进教师的专业成长。新的形势下，新的要求，教师对教研培训有了更高的期许和更迫切的需求。因此，提高教师的研修能力，可以立足于学校的实际，立足于教师本身的专业发展，内求突破，外求资源，积极谋划，顺势而为。各学科组可以根据学科特点，进行主题式备课研修，活跃教研氛围，通过主题讨论、经验分享、策略共享，组织教师学习新课标、研读教材，聚焦核心素养，构建单元整体教学意识，在年级和学科组之间呈现出一种互帮互助的学习研讨模式，实现自我突破，力争为“减负增效”寻一条可持续的发展路径。为提升教师的研究力，学校应坚持高端引领、共同进步的原则，向外寻求优质的教培资源，把专家“请进来”，把名师“引进来”，探索多种线上线下、交流、观摩、研讨、听评课、课题研究等多种教研模式，打破学段、学科、校区的界限，建立跨学段、跨学科、跨校区的学习共同体，实现教研活动的汇集，从而产生巨大的能量，促进教师的拔节生长。

四、设计创新，团队协作，促进教师成长第四步

“双减”工作首先是减轻学生的作业负担。教师坚持遵循教育规律，着眼学生的身心健康，保障学生的休息权利，在作业管理方面，坚持“减量”与“提质”并举。因此，发挥团队协作，提升作业的设计创新力，是促进教师成长的第四步。

首先，作业设计时针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，基础的相对比较容易，在关心弱势学生的前提下为他们提供巩固学习的保障；发展性作业略有坡度，给中等学生思考的空间；创造性作业比较难，引领优秀学生发展思维能力，通过作业量分层、作业难度分层、作业评价分层，尊重个体差异，因材施教。

第二，作业的安排要遵循由易到难的顺序，尽量做到一题多解，多题归一，让学生做一题会做一类题、会讲一类题、会出一类题。让学生学会充分挖掘每一道练习的价值，学会建模。第三，积极进行“双减”背景下高质量作业的设计与实践研究，年级备课组为主的作业研发小组，研究开发校本作业体系，对学科的作业类型进行归纳，学科作业类型的作业方式进行研究，形成自己的学科作业体系。通过作业设计，从根本上改变作业数量过多、质量不高、功能异化等问题，让作业活起来，优起来，乐起来，从而让作业不再是“负担”。

五、搭建平台，丰富活动，促进教师成长第五步

学生需要活动来促进学习的内驱力，教师团队的专业成长同样需要活动的力量。学校的教科研团队理应在学校的生命场中关注教师的生命状态、教研生态，通过丰富多彩的活动来激发教师学习的内动力。首先，活动不应该是老师们的负担，从活动的初衷、设计、方案、实施、评价、总结，考虑老师们真正的需求，让活动去形式化，去单一化，比如，为了丰富教师们的阅读素养，可以举办“读书交流”活动，但读书活动不是就给老师买几本书，然后上交几篇读书心得了事，而是根据老师们的读书需求，进行主题式的研讨活动，可以是人文主题的阅读交流，可以是专业书籍的研讨。老师的活动，根据教学的需要，根据课堂的需要，根据学生的需要，根据教师发展的需要，立足于四个需要，开展读书沙龙、课堂比武、作业设计、主题研讨、观摩学习等活动，真正让活动激发活力，活动激发内动力，从而促进教师的专业发展。

教师是立教之本，兴教之源。习近平总书记指出，有高质量的教师，才会有高质量的教育，“发展教育，必先发展教师。”减负提质，更是要发展教师，关注于教师的专业成长，为“双减”赋能续源，我们需要把教师团队建设、教师专业素养的提升放在学校工作的中心点，让教师在“双减”中不辱使命，勇于前行。

【参考文献】

1、王殿军《落实“双减”，学校负起应尽责任至关重要》2021年第9期《中小学德育》

2、《“双减”政策下一位中学教师的思考》 美教网

3、储朝辉《“双减”背景下，教师如何提质增效》 2022年第5期《北京教育》

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