浅谈以班级日志为载体培养学生沟通交往能力

浅谈以班级日志为载体培养学生沟通交往能力

胡赞

永康市职业技术学校 

摘  要：近年来，中职学生的沟通交往能力不容乐观，亲子矛盾、生生矛盾、师生矛盾屡见不鲜。利用班级日志，培养学生的沟通交往能力具有重要的现实意义。撰写、点评、交流班级日志，发挥其隐性教育功能，是增强学生的参与意识、开辟交流互动空间、探索沟通交往策略的新路径。

关键词：班级日志；沟通交往能力；中职学生

一、中职学生沟通交往能力的现状

现在的中职学生，大多阳光开朗、喜欢交往，但仍然有部分学生受到各种因素的影响，在沟通交往过程中存在如下问题：

第一类是缺少主动沟通的意识。中职学生被认为是中考的失败者，导致心理自卑，与人沟通交往时总是产生心理上的排斥，极力回避与人的正面交流。不得已要与人沟通交往时则明显表现出焦虑状态，坐立不安、心烦意乱。尤其在与老师等长辈沟通交往的过程中，他们更是惴惴不安，害怕自己成为关注的重点、交流的中心。在他们看来，他们害怕自己因出错而被他人嘲笑，无形之中给自己加一层心理上的重压。

第二类缺少沟通交往的技巧。学校教育更多的是注重成绩和技能的提升，忽略了沟通等综合素质的培养，因此学生没有沟通交往的方法，难以与人建立沟通互动，且沟通交往的内容不丰富。他们总感到社交质量不高，不能将自己的观点和想法准确地传达给对方，致使彼此之间难以保持和发展友好的人际关系。为此，有时不免感到孤单。同时，因不能很好地掌握交往的度，在交往过程中不能做到自爱而不骄傲，尊敬别人而不流于谄媚，帮助别人而不变成恩赐，批评别人而不盛气凌人。

第三类是缺乏面对面沟通的实践。随着互联网技术的发达，人们沟通时更多的依赖手机和电脑，微信、QQ等聊天方式成为学生交往的主要方式。文字的交流和面对面的语文交流存在差异，导致在学生中形成沟通交往的障碍。他们常常因一些生活琐事，如肆意使用对方物品，或因某一生活习惯、处事方式等的不同导致相互间的意见不一致，难以做到良好交往。

基于以上几点，研究并培养中职学生的沟通交往能力显得尤为重要。中职生作为一个庞大和特殊的群体，他们的人际沟通交往能力需要学校、家庭、社会共同关注和重视。而实践证明：沟通交往能力是可以通过后天教育培养和提高的，可以通过自身不断努力得到提高。

二、撰写班级日志，对培养学生沟通交往能力的现实意义

班级日志是指全班同学组成一个循环组，轮流记录关于班级事务和同学思想动态的文稿。只要是在学校的每一天，都由一名学生记录，放学之前打成电子稿发布到班级的QQ空间上。记录班级动态并发布到指定平台，对于培养学生的沟通交往能力具有重要的现实意义。

首先，从理论上来说，创新性地形成沟通交往的新方式，探索出解决学生沟通交往问题的具体实施的策略，对提升学生的综合能力有现实的指导意义。

其次，从学生层面上来说，学生是直接的受益者。通过撰写班级日志，让学生参与沟通交往的体验活动，掌握沟通交往的知识和技能，在沟通交往中初步具有积极心态，建立积极的师生、生生、亲子之间的人际关系，对他们步入社会、适应社会有好处。

再次，从教师层面上来说，教师不仅关注学生的写作能力，更关注学生沟通能力的培养，及时发现和解决学生在人际交往中存在的问题，并将培养学生沟通交往能力与教育教学工作有机结合。教师有意识地加强了沟通知识、方法、技能的学习，提高了与学生沟通交流的能力，教师与学生相处更融洽了，师生距离变得更近了。

此外，从学校层面上来说，撰写班级日志，提供了更多管理学生的德育途径。各级领导来到学校考察、巡视时，外校老师来到学校参观、学习时，学生表现得自信而热情，学生的言谈举止、仪容仪表、精神风貌等给他们留下了深刻印象，他们发自内心地夸赞。学生参加的各级文艺表演、才艺比赛、演讲大赛等，折射出了学生沟通交往的内涵素养，博得大家广泛称赞。

最后，从社会层面上来说，子女更能理解家长了，更懂得尊重家长，听取家长的建议以达成自己合理的要求了。反过来促使家长对子女的教育更讲究方式方法了，野蛮、粗暴的教育方式得到了减少，借助亲子沟通、老师协调、亲戚朋友，有效地解决了子女与家长的矛盾。亲子交往活动得到了加强，陪同子女聊天、看电视、散步、旅游的家长增多了，家长让子女感受到了更多的亲情，家长与子女变得更亲近、相处更和谐了。同时对于学生将来就业的企业也有很大的益处。

三、设计班级日志，助推学生沟通交往能力的形成

班级日志是铸就班级精神的文化阵地，是学生沟通交往的重要平台，也是班主任把握整个班级发展动态的一个窗口。

为了使班级日志做得更规范，对班级日志有明确的要求，有“必选项目”和“自选项目”。“必选项目”包括一天实录、值日感言等；“自选项目”包括曝光台、经典语录等。此外，专门设定日志管理委员，负责督促同学及时撰写及发表日志。班主任每天关注班级日志的内容，进行针对性地点评。班上其他同学也可以就日志进行点评或补充。因此，班级日志绝不同于普通的练笔，它是一座桥梁，是一根纽带，促进了师生之间心灵沟通与思想交流。

（1）动员鼓励学生撰写日志，说出心声

说到写作，学生都很头痛，特别是职业学校的学生。但是如果我们给日志取一个好听的名字《班级史册——致我们永不逝去的青春》，同时跟学生讲清楚班级日志将成为我们青春最重要的阶段——高中时期的美好回忆，学生写作的积极性就上升了。

（2）用开篇的示范点燃学生写日志的热情

在学生高一进校时，就培养学生写日志的意识。如果班主任老师能够认真写好班级日志的第一篇，躬亲示范，用自己的激情点燃学生的热情是最好不过的事情了。

（3）用及时的评价坚定学生写日志的信心

学生在老师的引导下开始写日志了，老师的点评能够起到非常重要的作用。每一次的评价，都关系到老师能带领学生在这条道路上能走多远。当然，这种评价也要异于平常的作文评改。老师应该采用更加灵活的方式与学生进行心灵的对话。可以是对某一精彩观点的认同，也可以是某一话题展开讨论，还可以是对某一问题提出中肯的建议……总之，老师的点评要能够让学生觉得写循环日志能获得许多收获，能够借此机会与老师、同学进行心灵的沟通。

四、班级日志的实践效果

学生在高二放暑假前在班级日志上的一段点评：

班级日志，你陪伴了我们两年。在这两年的时间里，你承载了我们的欢笑与愁苦，你更见证了我们的成长和成绩！正是因为有你，平凡的日子在我们的记录中变得有滋有味，普通的文字在我们的互答点评中变得丰富多彩，快乐的时光在我们的坚持中变得芳香四溢。是你拉近了我们与同学、与老师之间心与心的距离。

学生日志节选：

排座位

今天，刚结束了十一长假回来，老师就要按身高的长短换位置了，真心不想换位置，不想和她们分开，只是真没办法，有那么多同学想换位置。

换位置开始了，在外面排好队，男生先进去了，我和刘玲颖在偷看了一下，小郭就看了过来，害得我们没看清楚就缩了回去。第一次偷看没成功，第二次去看的时候，那就是光明正大地偷看了，小郭看过来也当没看见，看了一下，没有花头，就回去排队了，结果班主任出来了，她说：“玲颖，这么短在后面干嘛？出来。”本来想和她坐的，就这样悲催了！轮到我的时候，已经只剩最后几个了，班主任说：“剩下的几个位置，你们自己选。”我看到杨美双旁边有个空位，我想和她坐的，结果班主任来了句：“她有徐慧珍了。”哎！又落空了，不过，我现在的同桌也还不错！

撰稿人：吕依雯

2021年10月9日

从这篇日志中，班主任了解到学生对换座位一事还是有自己的想法的，后来班主任就在日志后面点评：“怎样的换座位方式是大家乐于接受的？”同学们随后纷纷留言，有的同学说：“自由坐”；有的说：“按成绩排名来选座位”；有的说：“按高矮次序来”，还有的说：“同桌之间无论在性格上，还是在学习成绩上要能互补”……最后取长补短的同桌方式受到了大家的普遍认同。以后的每次排座位，班主任老师都尽量按照这一方式来安排座位。班级因此也形成了一种相互学习的浓厚氛围。

班级日志的撰写，不是要求学生每天都记录班级发生的事情，而是全班营造一个氛围轮流来写班级的历史，来记录班级的精彩瞬间。因此，它的可行性很高。学生在写日志、看日志、评日志的过程中，班集体的凝聚力得到了加强，沟通交往能力得到了提升。

参考文献：

[1]李永芝.浅谈如何提升中学生人际交往能力[J].黑河教育，2021（12）：8-9.

[2]刘亲荣、姚欣.网络时代大学生说写沟通能力培养研究[J].文学教育，2020（12）：152-153.

[3]潘爱琴.基于校外实训的高职学生沟通能力提升策略[J].太原城市职业技术学院学报，2020（10）：156-158.

[4]韦红芳.用沟通来化解班主任工作难题[J].文理导航，2019（12）：84-85.

[5]周丽欣.高职院校大学生有效沟通能力培养策略探析[J].学工视窗，2016（3）：47-49.

[6]孟晓蕾、周莹莹.论以班级日志为载体的思想政治隐性教育[J].教育与职业，2009（21）：65-66.