小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

孙婷婷

江苏省淮安市盱眙县实验初级中学附属小学 江苏 淮安 211700

摘要：小学语文识字教学课程能够促进学生不断地积累词汇，促进学生能够更好地掌握语言结构，还可以提升学生的理解能力以及阅读能力。在当前我国进行的新课程改革的推动之下，关于语文文字教学的方式也在进行改革。经过相关的实践研究发现，通过情景教学法能够将学生对于识字学习的兴趣提升起来，还能够在一定程度上提高老师的教学质量以及效率。

关键词：小学语文；情境化；识字教学

一、前言

情境化教学法的实施是将原有枯燥的、抽象的知识点借助学生熟悉的、喜爱的、直观化的形式展示出来，将其运用在小学语文识字教学中，有助于提升小学生对汉字学习的兴趣，在情境化识字教学中更加深入地理解汉字、词语的含义，也可以丰富教师的识字教学方法，对于语文识字教学质量的提升有着十分积极的影响。基于此，本文对小学语文情境化识字教学方法的落实进行了以下几点分析，以供参考。

二、小学语文情境化课堂识字教学方法的实施意义

1、激活课堂氛围，提高教学质量

在情境化教学中，创建识字快乐课堂有助于提高学生对于识字学习的兴趣，起到积极的活跃课堂氛围的作用，学生在这种教学氛围中，能够很好地融入识字教学过程中，感受识字学习带来的乐趣，从而爱上识字的学习。快乐识字教学改变了传统灌输式的教学模式，有效提高了学生参与教学活动的积极性，为学生加强知识的理解与吸收，提高应用能力打下坚实的基础和铺垫。

2、提升学生综合能力

中国汉字历经了千年的演变，有着独特的文化背景和含义，将小学生汉字教学与情景化教学相结合，以丰富的情境带给学生身临其境的感受，让小学生在陶冶情操的同时接受汉字文化，健全人格。比如汉字“火”，这个字最初的起源是自然界的火，即由于雷电或者某些物质的自然形成的一种现象，古人为了纪念这种现象，以画画的形式进行记录，这就是最早的象形字的来历。以还原最初的情境为小学生讲述中国汉字的小故事，展示的是祖先的智慧、中华民族的灿烂文明，也是我们国家深厚文化内涵的传承。

三、小学语文情境化课堂识字教学方法

1、借助多媒体提升学生的联想读写能力

在小学语文教学中，教师可以汉字的结合发音和字体，借助多媒体提升学生的联想读写能力。当前许多学生感到读写困难，主要是因为记忆方法不够科学，习惯死记硬背，挫伤了学生的学习积极性。所以教师可以根据一些生词的发音、形状和意义引导学生联想识字，使学生在识字学习中取得更好的效果，而且有助于锻炼学生的想象力和创造力。特别是在多媒体使用中教师还必须把握好“度”的问题，多媒体设备更多的是用来烘托气氛和创造情境，汉字的书写仍然需要粉笔和黑板，小学生在打基础的时候，一笔一画都要自己写，才能为将来打下坚实的基础。例如在学习《狐假虎威》时，文章中“逮、窜”汉字不仅笔画多，而且字体也比较复杂。教师也可以准备了一些课前制作的小卡片，随机选择两张卡片，让学生说出什么是汉字。这样学生不仅可以轻松地记忆新单词，而且可以准确地掌握新单词的意思，真正做到事半功倍，进而逐步掌握科学有效的学习方法。从长远来看学生可以利用自己的想象力来拆分、拼图和联想生词，从而完成汉字的学习和巩固，从而利用自己的力量创造相应的学习情境。

2、应用生活化情境教学模式

生活化的教学情境容易激发小学生的共鸣，一方面使小学生更愿意主动参与到汉字的学习中来，锻炼小学生将学习的汉字知识运用到日常生活中的能力；另一方面也能为小学生营造轻松和谐的课堂氛围，帮助小学生更深入地理解和记忆汉字。例如教师在讲解《落花生》这一节课时，为指导小学生对“花生”这两个字进行学习和记忆时，可以在课堂上为学生创建生活化的教学情境，提供一些小学生在生活中常见的花生实物来引导教学，使小学生可以结合实物进行汉字学习，并为有效提高课堂的趣味性，使小学生更愿意参与到学习中来。另外，教师可以在课前以花生为主题在课前为小学生设置几则谜语，如“白胖孩，做沙滩，外穿大麻衣，里套小红衫。”“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。”这样的模式更符合小学生的认知和接受水平，是小学生更快地进入到学习状态，提高对汉字的理解和记忆。小学语文教学中为学生创建生活化的教学情境，使用合适的生活道具，能有效增加课堂的趣味性，使小学生更好的感受学习汉字的趣味性，体会象形文字的独特特点，进而更好的掌握和理解汉字。

3、运用猜谜识字教学，提高学生的思维能力

教师要科学运用情境化课堂，采取猜谜识字的教学策略，有效培养学生的语文思维，提高小学语文识字教学的效率。在猜谜识字的过程中，教师可以就本堂课所学的生字，运用歇后语的方式，让学生加深认识。例如，“上面小，下面大是什么字啊？”“山上夕阳在落下是什么字啊？”“日月同在是什么字啊”等。在实际的教学过程中，教师也可以组织小组进行提问，让学生就生字编一些谜语，让小组其他成员猜。在猜谜识字教学过程中，可以运用字的组织结构，也可以利用字的含义进行设置谜语，以此提升学生的识字思维能力。使学生积极思考，并最终凭借高超的思维能力，实现小学语文识字教学效率的提升，促进学生语文识字能力的培养。

四、总结

综上所述，建立小学语文情境化的识字教学是提高其教育质量的必然选择，同时也是培养学生想象力和创造力的重要手段。教师应根据学生的认知特征，调整情境化教学策略，借助教学情境有效地引入教学，为学生今后在学习语文的过程中打牢基础知识，逐步推进学生的阅读和写作能力提升。

参考文献

[1] 施泽娴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[C].2021年教育创新网络研讨会论文集(三).2021:389-391.

[2] 胡静.小学语文情境化课堂识字教学方法的思考[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(03):32.

[3] 伦庆涛.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(02):119-120.