试析核心素养视域下小学数学深度学习策略

试析核心素养视域下小学数学深度学习策略

姓名：毛恩

署名单位：重庆市黔江区武陵小学校    邮编： 409000

摘要：小学生要在学校教育期间学习多种多样的文化科目知识，并提高自己的能力，发展自己的思维，从而为将来的深度学习奠定基础。数学科目作为基础科目之一，不仅能够影响学生的逻辑思维培养，同时还会让学生更好地理解世界和认识世界。在新课改理念下，教师应当根据核心素养的相关要求，培养学生的深度学习意识，使学生能够不断探究，不断挖掘，找到事物的本质，进而创新地使用知识，解决问题。本文作者就从不同角度详细阐述的核心素养背景下如何培养小学生数学深度学习的具体措施，希望能够为相关教师带来帮助。

关键词：核心素养；小学数学；深度学习

深度学习要想真正发挥优势，教师就应当对教材内容进行深度解读，然后为学生构建高效的数学课堂，使学生积极参与各种有效的有意义的学习活动，只有让学生激发内心的情感共鸣，丰富学习体验，才能对知识产生深度理解，并把知识进行再创造。另外，在开展深度学习的过程中，学生还能够达到个性化和多样化的需求，所有的学生都会在最近发展区内得到良好发展。

一、核心素养下小学数学深度学习的意义

（一）有助于探寻知识本质

小学生学习知识往往会受到周围环境或他人的影响，因此，教师在教授学生深度学习的技巧时，要提高学生的兴趣和发动学生的主动探究意识，只有学生对数学知识产生主动性，学习的效果才能更好。教师让学生在积极主动地思考和交流中，能够满足学生的好奇心，让学生感受到数学知识学习的乐趣和多样性，进一步让课堂氛围更加轻松愉悦。

（二）完善学生认知结构

数学科目看似与其他科目互相独立，但实则有着千丝万缕的关系，这是由于数学科目能够锻炼学生的逻辑思维能力，而这一能力不仅可以作用于其他学科的学习中，同时还能够让学生在生活中借助这一能力对事物的分析更加全面，尤其是一些学生在学习数学时缺少自信，教师就可以从深度学习入手，让学生的知识结构更加完善，逐步培养学生的自信心和成就感。当学生关注了数学知识之间的连接性，整体性之后，也会借助各种数学思想方法完善思维发展。

（三）培养学生创新精神

创新能力是社会行业对人才需求的主要能力之一，小学阶段的学生往往会有着向师性，教师要求做什么，学生就会做什么，如果长期进行机械式的学习，学生也难以达到全面发展，因此教师就应当在课堂上借助各种各样的活动，让学生意识到创新精神的重要性，如果学生有新颖的想法，教师也应当引导学生付诸实践，再借助深度学习，自己验证想法是否具有可行性。只有让学生感受到自己被关注和被鼓励，学生的创新意识以及各种灵感才会源源不断的出现。

二、核心素养下小学数学深度学习的具体策略

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

情境教学法是核心素养理念下教师探索出的新型教学方法之一，情境教学法的优势在于，学生不仅可以从教材中获取知识，同时还能够借助情境中的各种元素，发现知识，探究知识，形成知识和创新知识。为此，教师就应当结合小学生的兴趣特点和年龄特征，构建与教学目标相符的教学情境，为学生搭建各种各样的学习平台，从而实现深度学习。

例如，在学习西师大版六下“百分数的应用”时，在课堂导入环节，教师就可以为学生展示如下句子，学校拥有的篮球个数是排球个数的125%。仅仅由于这一句话，学生就会产生很多联想。教师就可以邀请若干名学生说一说自己的想法，这样一来，学生的思维就会很快被激活，学生的看法也会多种多样。例如，有的学生认为篮球比排球的个数多25%，还有的学生会说排球比篮球的个数少25%，最后教师再继续引导学生回忆之前学习的分数的意义。一些学生还会把这句话与比的知识相连接，例如，篮球与排球的个数比是5:4。由一句话能够让学生产生多种多样的联想，学生就拥有了更多的探究空间，进而提高学习主动性。教师再鼓励学生把自己的思考过程进行分享，所有学生在倾听他人的过程中也是完善自己思维的过程。

（二）深度设计问题，启发学生思考

通常情况下，小学生在理解知识时也会出现各种各样的问题，课堂上学习也离不开问题的引导，教师应当善于借助各种问题，使学生能够逐步培养深度学习的意识，并通过开展各种各样的实践活动，让学生自己验证问题的答案。整个过程对学生的形象思维转化成抽象思维有着重要的帮助。

例如，在学习西师大版六下“圆锥的体积”时，教师在课堂上为学生展示提前准备好的圆锥形的容器，然后让学生思考如何计算圆锥形的体积。由于学生从来没有接触过圆锥，因此很多学生也找不到方法。此时教师就可以为学生提出问题，我们可以把圆锥的体积转化成一个自己所知道的物品的体积。学生通过观察可以想到把圆锥中的液体倒入一个规则立体图形中就能够计算出体积。教师进一步引导学生什么样的一个规则立体图形中。学生观察到圆锥的底部是一个圆，可能就会想到圆柱体，当然还会有学生想到长方体或者正方体，教师就可以拿出若干个立体图形为学生一一进行实验，最后学生会找到，通过圆柱体计算圆锥体的体积会更加容易和方便。需要注意的是，在整个过程中，教师应当引导学生主动思考，还可以要求学生走到讲台上和教师一起进行实践，其他学生负责观看和评价，这样一来，不仅能够提高学生独立思考问题的意识，同时还能够活跃课堂氛围。

（三）注重数学阅读，拓展深度学习

在核心素养理念不断落实的今天，小学数学题目也开始出现各种各样的变化，由简单的计算题转化成情境题或者生活问题，看似题目变得更加简单，实则对学生的生活经验和知识储备有了更高的要求。而开展深度学习就是能够为学生独立解决问题奠定良好的基础。教师在课堂上就可以向学生展示多种多样的数学题型，并且要让学生从教材中的知识点上到其他内容，还可以为学生推荐一些适合阅读的数学材料，使学生积累更多的知识储备。在布置作业时，教师也可以将作业设计得更加丰富多样，例如，布置读后感类的作业，使学生能够积极学习更多与数学相关的其他内容。例如，在教授三角形之后，教师就可以让学生阅读《贪心的三角形》这一本书，趣味的故事情节能够让学生了解到三角形和四边形与多边形之间的联系和区别，再进入课堂上的学习时，很多学生就会有足够的知识储备，理解新知识也会更加容易。

（四）加强实践体验，促进深度学习

理论与实践互相结合是小学数学课堂上开展深度学习所要坚持的基本原则之一。在理论学习中，学生可以完善知识结构，而在实践中，学生才能真正了解到如何使用理论知识解决问题，从而培养自己全面发展的能力。教师组织学生开展的实践活动也应当以提高学生趣味性，锻炼学生能力为主。

例如，在教授西师大版《小数除法》中“人民币兑换”的相关内容时，如果单一理论式讲解，很难引起学生的兴趣，教师此时就可以把教学内容变得更加生动形象，通过让学生阅读银行最近公布的外币和人民币之间的汇率，让学生了解到美元兑换成人民币的汇率是多少，然后再为学生提出各种各样实践性的问题，通过这样的实践学习，相信学生对教材中的知识也能深度了解。

总结

综上所述，在小学数学教学中，教师应当意识到深度学习的重要性，然后紧密结合新课改理念，核心素养理念等的相关要求，在课堂上始终体现学生的主体地位，指导学生掌握知识，发展技能，从而推动学生数学和迅速的提升。

参考文献

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[2]张淑婷.核心素养视域下小学数学深度学习课堂探究[J].基础教育论坛, 2021(7):2.

[3]王学华.浅谈核心素养视角下小学数学深度学习策略[J].东西南北：教育, 2021(8):0148-0148.