高中生文化意识培养视角下高中英语课堂融入中华文化元素的研究

高中生文化意识培养视角下高中英语课堂融入中华文化元素的研究

钟彬

南康区第四中学,江西省赣州市,341400

摘要：随着新一轮课程改革的实施，国家和教育部门愈加重视高中学生文化素养和跨文化意识的培养，中华文化元素融入高中英语课堂的趋势愈加强烈。因此，本文基于高中生文化意识培养视角对高中英语课堂中融入中华文化元素的现状进行研究，并对高中英语课堂融入中华文化元素提出了一些策略。

关键词：文化意识培养；高中英语课堂；中华文化因素

引言

全球化促进了教育的国际化，因此文化意识被逐渐融入到了课程标准中。英语教育的目的不再是目的语言与文化的单向学习，而是培养合格的跨文化交际人才，促进双向的、平等的跨文化交流，培养学习者用英语弘扬本土文化的能力，这也是高中英语新课标的要求。英语教育不仅要教授英语文化，更要承担起传播本土文化的责任，培养学习者用英语弘扬本土文化的能力，从而能够在跨文化交际中进行双向、平等的交流。在此背景下，为英语课堂文化教学提出了新的挑战和要求。因此，本文基于高中生文化意识培养视角下对高中英语课堂融入中华文化元素进行研究。

1 新课标对高中生文化意识培养的要求

新课标中提出的学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科素养所包含的文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在跨文化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。而在高中阶段培养学生的文化意识有利于培养学生的跨文化意识和对国家文化的认同，增强文化自信，特别是要在语言学习的过程中更要重视对中华文化元素的教育。

2 高中英语课堂中中华文化元素的现状

2.1 教师对于中华文化元素的利用能力不足

教师个人中华文化知识的储备、对中华文化教学相关理论的了解以及对中华文化教学实践技能的掌握都会直接影响教师开展中华文化教学的效果。由于教师缺乏主动积累相关英语表达的意识以及教师自身的中华文化知识储备不足，导致教师群体中也存在“中华文化失语症”现象。其次受应试教育的局限，教师在实际教学中很少教授中华文化元素内容，教学方法较为单一，以基于教材的直接教授为主，采用其他方法的频率偏低。

2.2 学生对于中华文化元素的知识储备不足

在大部分的英语教材中多是以介绍西方优秀文化为主，学生在接触西方文化的同时，却很少能在课本或其他资料中学习到中华优秀的传统文化。另外，市面上关于中华文化因素的英语教材、资料和读物都比较稀少，社会整体通过英语学习传统文化知识的风气不高、环境欠佳。因此，在语言的实际应用过程中，学生一旦碰到有关于中华文化因素方面的知识时，由于知识储备不足，往往导致不能用英语全面地介绍中华文化因素的现象。

2.3 关于中华文化元素的考评方式较为局限

由于应试教育的局限性，因此教师较少在英语课堂中开展中华文化因素的教学评价活动，且实施的中华文化教学评价方式较为单一。具体来看，教师主要是对学生的文化输出表现情况给予直接反馈或让学生之间互相评价，很少让学生进行自我评价，组织学生参与阶段性中华文化测验的机会则更少。

2.4 有效的高中英语中华文化元素活动缺乏

有效的文化教学活动需要真实的情境作为依托，让学生在其中通过操练英语语言技能来逐渐提升中华文化的感知力、理解力和传播力。但是由于学校和教师均易受应试教育思想的桎梏，较重视语言知识的学习和标准化考试成绩，不太重视让学生在真实的交际环境中进行跨文化交流，因此，高中英语课堂中几乎很少或者没有在高中英语的第二课堂中开展中华文化教学活动，这不利于学生的中华文化传播能力及中华文化素养的有效形成与发展。

3 高中英语课堂融入中华文化元素的策略

3.1 提升教师对中华文化元素的把握与运用水平

教师的中华文化素养水平会对中华文化的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价在高中英语课堂中的有效应用产生直接的影响。因此，首先应积极拓宽教师的中华文化元素视野，不断丰富对中华文化元素背后的历史渊源、人文情怀、时代气息及艺术魅力的理解与认知，让自身的文化知识库变得更加充实和饱满。其次教师要领略中华文化元素教学的战略意义，深切体悟其中的精神内涵，更加准确地把握中华文化的教学方向和教学重点。再次，教师应在充分使用教材现有丰富文化资源的基础上，丰富中华文化教学方法，强化文化的体验与应用，让学生逐渐形成中华文明素养。

3.2 提升学生对中华文化元素学习活动的参与度

首先，必须正确认识英语学习中中华文化的重要作用。语言学习与文化学习相辅相成，中华文化元素对于英语语言以及文化的学习有着正向作用。学生应该在了解中华文化与外国文化的基础上，通过文化的比较，以辩证的态度和包容的眼光看待文化的差异性，建立自己对民族的认同以及文化的自信心，从而在跨文化交流活动中主动传播和弘扬中华文化。此外，学习中华文化元素需要长期的积累，中华文化与英语文化的双向促进作用也不是能一蹴而就的，因此，学生应该在日常学习生活中树立起文化意识，有意识地积累中华文化知识，并在英语学习中学以致用。

3.3 提升中华文化元素在教学考评机制中的比重

首先，命题人应当增加中华文化在考试题项中的比例，加大考查的广度。对于教师来说，考试评价就是教学真正的指挥棒，因此，在试卷中增加中华文化相关知识的考查对教师教学起着重要指导作用。近年来，部分省份已经在高考试卷种涉及了中华文化内容，但是从考察的广度来看，基本都集中于对中华传统节日和习俗的考察，对于在其他方面的中华文化知识较少涉及。其次，对中华文化的考察方式集中于写作，对于听说能力和阅读能力的考察不多。因此建议英语试卷中设计更广泛的中华文化知识，并用多样化的方式考察学生理解和表达中华文化的能力。

3.4 拓展基于中华文化元素的英语文化教学活动

中华文化除了要真正走进英语课堂之外，还需在课外拓展其外延和深度，让学生在真实的情境中体验、应用文化知识，将知识积极转化为个人的意识和品行。学校可基于实际情况，组织教师开展以中华文化因素为主题的英语学习活动，如中华文化经典阅读、民族文化艺术表演活动等。另外，学校可充分利用信息技术，创建线上英语第二课堂，通过学习平台开展中华文化主题阅读、以中华文化为主线的师生问答和生生互动、艺术表演的作品分享等线上文化教学活动。为学生提供真实的文化学习情境，促进其中华文化认知转化为中华文化传播能力，稳步形成中华文明素养。

结论

我国提倡文化走出去战略，在与世界沟通的过程中，我国应该更加重视将中华、东方的思想和文化传递出去。新时代青年应肩负起传播中华文化因素的历史使命，让世界更好地了解中国，树立文化自信，培养跨文化意识和核心素养，培养用英语进行交流的实践能力。

参考文献

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