劳动，教育的新密码——陶行知生活教育理论下幼儿园劳动教育的实践

劳动，教育的新密码——陶行知生活教育理论下幼儿园劳动教育的实践

俞晓芸

海盐县百可实验幼儿园  

【概要】陶行知先生说过：“在劳力上劳心，是一切发明之母。实施在劳力上劳心。便可得事物之真理。”劳动是幼儿启蒙教育中的重要组成内容，从小培养幼儿的劳动意识、劳动技能有助于幼儿从小养成爱劳动的社会美德与良好的习惯，幼儿园的日常学习和生活中，幼儿的一日生活、种植养殖、节日主题、游戏互动等无不渗透劳动教育。我们作为一名教育者，想要幼儿得到良好的劳动教育，就需要“培养劳动的生活”，我将以“真生活”、“真游戏”、“真学习”三个方面来解锁幼儿劳动教育的深层密码。使幼儿在动手、动脑中感受劳动过程中所蕴藏的美好和力量。

【关键词】幼儿园劳动教育；劳动即生活；游戏化；

劳动创造了世界，也创造了人类本身。我们的祖先、我们自己、我们的后代生存都离不开劳动。俗话说：“心灵手巧”，心灵自然手巧，手巧必然促使心灵，另外，劳动有助于培养乐于创造和客服困难的精神。在当今家庭教育中，随着生活水平的提高，孩子从小娇生惯养，任何事情都是由长辈包办代替，因此幼儿的劳动能力及自我服务能力越来越弱。

劳动是教育的密码，是关乎幼儿一生发展的重要能力，在陶行知生活教育的理论下，在实践中重新定义劳动教育，以“劳”为基，将劳动教育融入幼儿日常和生活，用劳动打开幼儿自然生长的教育之门，用劳动开启有温度、有故事的教育之门。

一、真生活，唤醒幼儿劳动的内驱力

陶行知的“劳动即生活”就是说明劳动是生活中的一部分，在幼儿园的一日生活中，随时都能发现幼儿劳动的痕迹，比如来园时的自我服务、生活环节中的清洁养护、学习环节中的物品管理等。身为教师要具有“一日生活皆课程”的意识，正确对待幼儿在园的每一项劳动事件，去点燃幼儿对劳动的渴望，培养积极、主动的劳动热情。

1.借“景”引趣，营劳动温度场

劳动呈现的是幼儿意愿、习惯和能力的整合。只有来自真实情境、引发兴趣的劳动内容，才能激发幼儿的主动投入和持续行动。一场春雨过后，香樟树上的枯黄叶子都掉落在地上以及我们班的自然角里，让原本春意盎然的自然角显得杂乱且秋意浓浓。

案例1：扫香樟叶

“老师，你快来看，我们的自然角里全都是树叶。”周周急匆匆跑过来跟我说道。“太脏了吧……”小禾苗随着周周的呼喊声向自然角望去，发出了惊叹。“好多落叶啊，这怎么办啊？”我追问道。“有了，我去拿扫把把树叶扫掉。”说完，周周转身就向教室跑去拿清扫工具，手握扫把开始工作了……在周周的影响下，小禾苗也加入了扫树叶的队伍，两个人边扫边说着：“花盆旁边还有树叶，周周你扫干净点。”“看，我扫的比你干净，我这边已经一片叶子都没有了。”“全部扫完了，真干净呀！”

孩子们为自己劳动而让自然角变干净感到快乐和骄傲。这份快乐和骄傲也影响了班里其它的孩子，每天早上来幼儿园孩子们就会先去看看自然角有没有掉落的树叶，然后用扫把扫去树叶，让自然角每天都是干净整洁的。因此清理自然角成了孩子们每天早上必做的一件事情。

2.借“池”激趣，养劳动能量场

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我园有着丰富而独特的自然资源，小池塘就是其中之一。它给了幼儿创造主动探究和更多的学习机会，让幼儿在生活实践中积累知识、丰富经验，增强学习的兴趣。

暑假上来，在一次散步的过程中发现小池塘多了一丝丝的杂乱，少了一些梦寐以求的洁净清凉。“小池塘里有点脏，全是树叶。”“还有地上也是乱糟糟的。”“老师，我们把小池塘清理一下吧。”就这样简单的对话，开启了我们清理小池塘的劳动。

案例2：清理小池塘

“怎么清理小池塘里的树叶呢？”“我们可以用自然角里的小铲子把树叶捞出来。”有了工具，孩子们热火朝天地“开工”了。可是不一会了，问题来了：“铲子会把水带上来，一晃树叶就下去了。”“远处的树叶捞不着，铲子太短了。”他们发现，用铲子捞树叶似乎有点难度。我看出了他们的困难，于是我提问道：“什么样的工具能一下子捞起很多树叶呢？还可以漏水？”“可以用网兜！”帅帅惊呼道。“可是，哪里有网兜呢？”“我们可以去跟哥哥姐姐借呀，我看到过哥哥姐姐们有网兜。”借到了新工具，孩子们用网兜往水里一捞，大把大把的树叶就进到往兜里，“哇，老师，你看，我们捞了好了树叶。”“小池塘里的树叶都清理干净啦。”

在清理小池塘的过程中，孩子们有了发现问题并且能自己想办法解决的自发学习行为。知道了用网兜捞树叶是最合适的方法，丰富了孩子的生活经验。同时孩子也在清理小池塘的过程中激发了他们劳动的兴趣，当看到小池塘被自己清理干净时，那种成就感油然而生。

二、真游戏，生发幼儿劳动的兴趣源

陶行知先生指出：“幼儿教育过程中，需要合理解放幼儿的头脑，让他们会思考，解放幼儿的双手，让他们去做。”游戏能让幼儿充分体验和探索，是幼儿学习的一种重要途径。将劳动融入游戏化中，使劳动教育过程更加有趣、生动、愉悦。让幼儿在游戏中体验到劳动的成就感与胜任感。

1.“链接”园本节日，促劳动实践力

“清扫日”是我园的园本节日，每个学期的开学第一天与最后一天我们把它设定为“清扫日”是根据幼儿的年龄特点、发展规律以及具有一定劳动教育价值的节日。是以“可可龙”为载体，以游戏化的形式使幼儿在劳动的过程中感受劳动的快乐与有趣，加强对劳动的兴趣。

案例3：与可可龙一起劳动

“哇，快看，是可可龙。”孩子们激动地朝可可龙挥手。“可可龙怎么手上拿着扫把呀？”一个男孩子问道。“老师，可可龙是要去扫地吗？”女孩子转头看我并问道。“是呀，今天可可龙跟我说，最近它发现幼儿园里有点脏，所以它想邀请小朋友一起与可可龙清扫我们的幼儿园，你们愿意帮助它吗？”“愿意。”“我也愿意，我最喜欢和可可龙一起打扫卫生了。”在可可龙的引导下，孩子们开始扫地、擦窗户、擦桌椅、洗玩具……每个人都有模有样的忙碌着，时不时脸上还透露出快乐的表情。

孩子们在身心愉悦、轻松、自在、充满乐趣的环境下劳动，不会再觉得索然无味。他们会在游戏性的劳动中，体验多种劳动实践从而获得自我的满足，体验自我的愉悦、推动自我的成长，并且促使精神的自然成长，从而爱上劳动。

2.“链接”区域游戏，使幼儿实现“悦劳”

游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，而角色游戏是幼儿能够自由表达意愿和发挥想象力、创造性的一种游戏形式。我们将劳动教育有机渗透到活动区中，让幼儿通过游戏扮演、情境模拟、生活再现，在与环境、材料、同伴的互动中，自然而言地习得劳动技能，并热爱劳动、乐于劳动。

案例4：豆子打翻了

一场“小意外”把原本干净的娃娃家变得满地都是豆子，怎么回事呢？原来是“宝宝”不小心把“妈妈”刚做好的豆子打翻了。“爸爸，快来，宝宝把豆子打翻了，你快来扫一下。”在“妈妈”的呼喊下，“爸爸”马上找来扫把和簸箕学着大人的样子清扫了起来。他一手握着扫把柄的最上部，一手拿着簸箕，尝试着把豆子扫进簸箕里，可是遇到了困难。“怎么扫不进去呢？这个豆子总是要跑。”“爸爸”发愁了。“哎呀，你轻轻地扫，不然豆子要滚动的。扫把不能拿太上面，要稍微下面一点才行。”“妈妈”见状，在一旁指点了起来，在“妈妈”的指点下，“爸爸”逐渐找到扫地的诀窍，一会就把豆子都清扫干净了。

在这个劳动场景中，幼儿扮演者熟悉的劳动角色，我们要尊重幼儿劳动本能，顺应幼儿劳动愿望，幼儿就会在与同伴的互动交流中带着愉快的心情去探索和学习劳动的技能，提升劳动能力，培养劳动意识。

三、真学习，促进幼儿劳动的感知力

在生活教育中，自然角种植活动给了幼儿比较自由地、随时能观察和探索自然的机会，在清晰、直观的学习体验中，让幼儿在种植活动中寻找问题的答案，还可以在探究过程中强化幼儿的劳动意识。

1.设疑引思，经验回顾

春天是个播种的季节，自然角是一个播撒种子的好地方，可是自然角里可以种什么呢？结合季节，我与孩子进行了一次讨论。

案例5：种什么？

“春天可以种什么？”

“可以种蔬菜”，“可以种土豆”，“可以种花”，“可以种番茄”，“还可以种青椒，我家里就种着。”……

孩子们纷纷表述着自己的想法，从孩子们的回答中发现他们对春天里种什么具有一定的生活经验和认知经验。但是那么多，自然角无法种植，于是我们将孩子说的用绘画的形式记录下来，在孩子们的提议下采取投票的方式选出大家最喜欢、最合适种植的蔬菜和植物，让孩子在种植活动中成为主导者，从而激起他们种植劳动的欲望。

2.借助“Ta”力量，生发新经验

幼儿在种植过程中不仅要付出辛勤的劳动，而且还会遇到不同的种植问题。此时借助他人的帮助或智慧可以让幼儿在种植过程中了解其中的原因，寻找到合适的方法，采取合适的策略在自身原有的种植经验上得到提升。

案例6：花儿为什么会死掉

晨段结束，负责照顾自然角的小园丁拿着洒水壶去自然角给植物浇水了。突然，有个声音响了起来：“老师，这课郁金香死了。”我一看，果然枯萎了。这时，吸引了很多孩子过来，我把这盆枯萎的郁金香拿了出来，开始了一次儿童会议：为什么这课郁金香死了呢？“水浇太多了，盆里全是水。”“我看到今天周周一直在浇水，浇了好几次。”“前几天还下雨了，不用每天都浇。”“那郁金香需要几天浇一次水呢？”我继续追问道。孩子们表示有所疑惑，于是我们请来了专业养花人士“花老板”，“花老板”说：“郁金香喜欢湿润的环节，一般三天左右浇一次水，浇水太平凡会导致茎腐烂。”“所以，周周你不能每天都浇水，你看把花浇死了。”孩子们在“花老板”的指导下，记住了郁金花的浇水间隔。

在这个案例中，孩子们通过同伴间的交流知道郁金香的枯萎是因为水浇太多而引起的。当不清楚郁金香的浇水间隔时，教师寻找到了专业养花人士帮助幼儿丰富经验，借助“Ta”力量，了解郁金香枯萎的原因，并对郁金香的浇水间隔时间进行调整，并在这个过程中提升幼儿原有的种植经验。

四、感悟

陶行知先生说：“单纯的劳力只是蛮干，不能算数，单纯的劳心，只是空想，也不能算数，真正的做只是在劳力上劳心。”我们在实施过程中也对劳动教育有了一定的思考：

1.以劳促行，创新生活新工具

    劳动促进幼儿行动力，实现“知行合一”。通过在生活中劳动，发挥幼儿的能动性，有意识地参与到各项活动中。劳动也成了生活的一种新工具，它不再是人们的谋生手段，而是变成人的一种需要，在劳动过程中收获成长。

2.以劳促思，创新生活新环境

    在劳动的过程中，幼儿需要学会和不同的人、事、物相处，了解劳动的意义，体会劳动的辛苦，从而促进思维。以劳促思，帮助儿童在劳动的实践中更好地发现生活中真实的需求与问题从而去获得创造幸福生活的能力。

3.以劳促质，创新生活品质

劳动教育在一定程度上帮助幼儿树立劳动最光荣的理念，在拥有正确劳动观的同时也培养了幼儿合作、勇敢、坚毅等美好品质，为身心全面发展打下坚实的基础。

我们期待，在陶行知生活教育理论下，劳动教育会呈现更有高度的育人价值

参考文献：

[1]张晓.陶行知的“生活教育”在幼儿游戏中的运用分析[J].智力，2020（32）：183-184.

[2]徐丽.浅谈劳动教育对幼儿发展的重要性[J].新课程（上）,2016,（6）.

[3]吴志华.陶行知“教学做合一”思想对教学得启示[J].福建陶研，2020（1）.

[4]郑娟玉.浅谈幼儿园劳动教育的意义及实施策略[J].幼儿教育研究，2019（上）

【出处】

课题名称：《劳心劳力：行知理念下幼儿园劳动教育的实践研究》

级    别：市陶研课题

立项时间：2021年12月

编    号：2021170