浅析学前教育专业学前儿童卫生保健教学的优化

浅析学前教育专业学前儿童卫生保健教学的优化

胡艺凡

广西理工职业技术学院  532200

摘要：学前儿童卫生保健课程是学前教育专业的必修课程，是理论和实践并重的专业基础课程，其教学质量直接关系到学生职业岗位能力的培养，对能否实现学前教育专业培养目标具有重要作用。然而，目前高职院校学前教育专业的人才培养和幼儿园一线教师的工作实际中普遍存在“重教轻保”的现象，直接导致幼儿的身心无法得到健康、全面的发展。u1文章将结合本校学前教育专业学前儿童卫生保健课堂教学效果及教学评价，以及实习基地培训来浅谈学前儿童卫生保健教学的优化。

关键词：学前教育；学前儿童卫生保健；实习见习；教学优化

学前儿童卫生保健学科是学前教育专业中理论性较强，同时也更加具备实践性的重点学科。在学前儿童卫生保健教学的过程中，教师应在发展和提升学生学习兴趣的基础上，有效增强教学的应用性与丰富性。我们应让学生通过儿童卫生保健教学，达到真实的学以致用标准，为学生将来的幼儿教师职业道路奠定关键能力，从而使学生获得更好的职业发展。以下根据具体教学情况，分别进行介绍。

一、学前儿童卫生保健教学的现状

(一)学前儿童卫生保健教学内容及方法

学前儿童卫生保健是理论和实践并重的应用型课程，学生除了要掌握专业的理论知识外，还要进行实践实训，将理论基础知识合理地运用到将来的幼教工作中。当前学前儿童卫生保健教学内容繁多且局限于教材，教学重点不突出，教学课时不够，缺乏丰富的系统性的教辅资料，学生往往学习了一学期的学前儿童卫生保健课程，还不知此课程具体教授的内容，降低了学生的学习效率和听课效率。另外，由于考教师资格证的压力，学生多侧重去学幼儿保健课程理论知识，忽略了实践实训的重要性，这有违教学初衷及专业培养目标。并且，儿童卫生保健课程的教学方法单一，以传统的教师讲授为主，课堂教学效果差，学生学习主动性不强。同时，由于学前儿童卫生保健课程是基础课程，开设在大一整个学年，当学生大三毕业步入幼儿园岗位进行实习时，易因时间较久而忘记大一时所学的理论知识，且在此段时间，学生未有过实践锻炼，缺乏动手能力。

(二)评价方式单一

目前学前儿童卫生保健课程评价方式过于单一，还是以传统的测验和考试的方式为主，单一的传统的评价方式不能体现学生的知识水平和能力水平，评价结果也缺乏全面性，不能跟上课程改革的步伐[1]。因此，要改进学前儿童卫生保健课程教学评价方式，摒弃以理论考试为主要形式、以期末考试分数为衡量学生学习效果的主要指标的评价方式，并采用多元化的评价方式，加大过程性评价的比重，对学生的课堂学习情况、课堂考勤以及学生的自学情况等多方面进行综合性的评价。

(三)对学前儿童卫生保健教学的忽视

由于中国应试教育的背景，所以从幼儿园开始，教师和家长就开始过多地注意学生语文、数学、英语等方面的教学，忽视了学前儿童卫生保健方面的教学。“重教轻保”现象也使得部分学前教育专业在校生没有意识到学前儿童卫生保健课程学习的重要性。他们会认为这些跟保育老师一学就会，但没有理论基础的保育技能是不扎实的。虽然幼儿园每日常规工作看似周而复始无变化，但是突发事件应急处理的考验是很大的，单凭一年半载的实习是参不透的，所以学校和教师要加强学前儿童卫生保健方面的教学，明确教学目标，让学生掌握好卫生保健基础知识，提高学生的综合素质能力。

二、学前儿童卫生保健教学的优化

（一）基于学前教育专业特点培养学生的学习兴趣

在学前儿童卫生保健教学过程中，教师应努力基于学前教育专业特点培养学生的学习兴趣。当前的学前儿童卫生保健教材的理论性较强，学生在学习过程中难免会觉得枯燥无味，如何培养学生的学习兴趣，是一个值得教师认真思考的问题。我们在教学过程中，首先通过强化学生的专业素养，让学生能够更加认同学前教育专业，让学生通过自身的工作理想，对学前儿童卫生保健学科产生学习兴趣。其次，我们在学生对自身的职业理想更加坚定的基础上，为学生进行了大量的趣味化教学，让学生对学前儿童卫生保健学科产生更加浓厚的学习兴趣。例如，在学前儿童心理障碍的原因及预防一课的教学中，我们根据学前儿童心理障碍的原因，为学生制作了学前儿童心理障碍成因微课视频。学生通过微课视频的学习，有效地将被动式学习转变为了主动式学习，激发了学生对于学前儿童心理障碍成因的学习兴趣。

（二）在儿童卫生保健教学中增加应用性教学内容

儿童卫生保健学科是一门应用型学科，在儿童卫生保健教学中，我们要充分注重体现教学的应用性。通过结合学前教育实际的应用性教学，让学生能真正达到学以致用的标准，获得真实可用的工作能力。例如，我们在学前儿童意外伤害的急救一课的教学过程中，为学生详细介绍了学前儿童的意外伤害急救方法，如快速止住流鼻血、做人工呼吸等。并让学生以两人一组的方式进行应用的演示。学生掌握了这些急救方法之后，在此后的实习和工作过程中，大大地派上了用场。如学生杨某在实习过程中遇到班级中的幼儿突发流鼻血现象，班级教师也不知所措，只是慌忙地抱起幼儿。而杨某利用在学前儿童卫生保健课程中所学的止鼻血知识，几下就止住了幼儿的鼻血，让幼儿园的指导教师不由得感叹，中职学生真有两下子，还向我们学校提出了书面表扬。

（三）通过图示、图表、教具等资源丰富教学内容

在学前儿童卫生保健学科中，具有大量结合实际的内容，而教材中的图片、图表较为欠缺。为了丰富教学内容，使学生能够更加直观地掌握学前儿童卫生保健知识，我们为学生搜集了大量的图示、图表以及教具，使学生能够更加直观地理解学前儿童卫生保健中的知识概念，从而获得更为扎实的教育基本功[2]。例如，我们在学前儿童身体各系统特点与保健一课的教学过程中，就为学生搜集了学前儿童骨骼结构教具、学前儿童内脏解剖结构挂图、学前儿童各年龄阶段身体数值图表，让学生能够直观地掌握学前儿童身体各系统的特点，从而使学生在今后的学习过程中能够依据科学的学前儿童生理解剖知识，促进学前儿童卫生保健学科的学习。又如我们在食物的营养与选择一课的教学中，为学生搜集到了饮食金字塔挂图，使学生不仅能够获得对学前儿童卫生保健的科学饮食知识，而且还能够在自身的饮食过程中选择更加健康的饮食搭配，既促进了学生的专业发展，同时又促进了学生在自身生活中的应用与健康[3]。因此，通过图示、图表、教具的教学，能够有效提升学前儿童卫生保健教学的实效性。

三、结语

总而言之，学前教育专业学前儿童卫生保健教学的优化是有效提升中职学生专业领域知识、发展学生就业能力的必要教学措施。我们在教学优化的过程中，以促进学生的职业生涯发展为原则，为学生进行了兴趣化、应用化、丰富性的教学优化创新。学生通过教学优化过程，培养了更加坚定的职业理想，发展了更具有实用性的专业技能，丰富了更加科学的专业知识，从而使他们在未来的就业过程中更好地服务于学前儿童，为祖国的学前教育事业做出更多贡献。

参考文献

[1] 张颜. 产教融合背景下学前教育专业课程改革初探 ——以学前儿童卫生保健课程教学改革为例[J]. 教师,2019(5):78-79.

[2] 曹世雄. 浅析幼儿保育专业学前儿童卫生保健教学的优化 ——以福建省为例[J]. 教师,2022(1):90-92.

[3] 刘慧娇. 中职学前教育专业《学前儿童卫生保健》能力本位教学设计探索[J]. 魅力中国,2021(14):344-345. DOI:10.12294/j.1673-0992.2021.14.463.