幼儿园创意美术活动生活化的实践与研究

幼儿园创意美术活动生活化的实践与研究

董静

河北省黄骅市旧城镇大六间房学校 061100

摘要：《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）在艺术领域的教育“指导要点”中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”在开展幼儿美术教育的过程中，我们更关注幼儿的实际生活经验，注重幼儿周边生活中各种资源的开发，让幼儿审美情趣的形成过程回归幼儿的生活，鼓励幼儿创造性地运用美术大胆创作，这样才能激发幼儿学习美术的兴趣和创新的热情。

关键词：幼儿园；创意美术活动；生活化；实践与研究；

引言

伴随着社会的进步与发展，以及年轻一代家长思想意识方面的重视，幼儿审美能力的提高得到了广泛关注，想要提高审美能力，就需要拥有一双善于发现美的眼睛。这就要求在幼儿园美术教育的过程中，教师要引导学生提高对生活的观察能力，善于从生活中发现美，同时改进教学方式，实现美术教育生活化。此外，面对现阶段幼儿园美术教育过程中出现的问题，教师要予以重视，在解决这些问题的基础上提高教育生活化的有效性。

一、将美术教学生活化的意义

生活化的幼儿美术教育和传统幼儿美术教学比较，可以在教育中，完全引发学生兴趣，让幼儿产生情感，使幼儿在亲身体会生活中，积极探究具有趣味性的事物，符合幼儿好奇心理，而且让幼儿产生丰富的想象力，可以让步幼儿很好地感受美，进一步达到展现美与营造美，打下坚实的美术展现基础。另外，生活化美术教育对幼儿感受成就感有利，经过幼儿指导，运用感受式的教学模式，使幼儿对接触的新事物十分深刻，情感十分丰富，如此对幼儿干预展现自身有利，把情感全部展现出来，得到很大程度的满足。为幼儿营造放松、愉快的氛围，使幼儿可以形成十分合理的主体意识，符合幼儿身心发展规律，使幼儿在游戏中展开美术活动创作。一般的幼儿美术教育是以操作技能为主体，在生活化美术教学中十分注重幼儿情感感受与内心体会，将生活中的身心体会和美术教学互相结合，让幼儿可以知、情、意、行，使幼儿具有好奇心，提高幼儿学习能力与生活能力。

二、幼儿园创意美术活动生活化的实践

（一）创建良好班级环境

幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境，以适应幼儿全方面发展的需要，能保证幼儿拥有一个快乐的童年，且能收获专业知识。要想引导幼儿发现生活中的美，首先要做的便是给他们提供良好的环境，让幼儿能直观地通过眼睛最先观察到这些美好。在过去的班级布置中，教师多是直接采用成品来装饰，即便看起来足够漂亮，也很符合幼儿的喜好，如当下最受欢迎的动画片人物，或是经典的卡通形象，但是对生活化的美术教育没有任何帮助。并且大多数都是为了美观，但质量上并没有保障，张贴一段时间便会破损，不能长久起到美化班级的作用。因此，为了给幼儿在室内营造一个生活化的美术环境，注意使用材料以及制作装饰手段上多样化，让班级环境丰富多彩，绚丽多姿。一切设计的主题都应以吸引幼儿兴趣为主，无论是材料的选择还是整体的布局安排都要能充分调动幼儿的美术积极性。

（二）提供生活化的创意美术活动材料，奠定创作基础

《纲要》中指出，“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具手工艺品来美化自己的生活或开展其他活动”。丰富的绘画材料可以激发幼儿创造的欲望，既然是多元表现创意活动，那材料的多元是无疑的。如葫芦、石头、树叶、种子、稻草等自然物，纸筒、报纸、瓶盖、毛线、泡沫等废旧材料，来自生活，不仅方便收集，而且自然环保，更重要的是多种不同材料的提供，会给幼儿带来不一样的创作灵感。在创意空间中，教师可以通过丰富的材料，让幼儿根据材料充分去表达自己的想法，展示自己的创意。例如，最近发现大班的幼儿对树枝特别感兴趣，为了发挥幼儿的无限创意，美工区我们开展了“创意树枝娃娃”的活动。教师给班上幼儿提供了粗细不等的足够数量的树枝，以及毛根、各种颜色卡纸、皱纹纸、各色毛线、纽扣、颜料、超轻黏土、彩笔、麻绳、液态胶水、剪刀等材料。幼儿利用这些材料自我发挥，有的幼儿会把树枝的顶端用超轻黏土制作成娃娃；有的用卡纸、笔，裁剪好并画出娃娃粘贴在树枝上；有的在树枝上绑上毛线，做娃娃的头发；有的在树枝身上粘上纽扣、利用毛根旋绕等小玩意，装扮树枝；有的利用彩笔彩绘，为树枝增添色彩，用漂亮的亮片卡纸，给树枝装扮新衣。

（三）在生活化的教学情境中开展美术教育

对于幼儿来说，他们生性浪漫且活泼有趣，生活中处处充满了美术元素，教师想要有效开展美术教育活动就要从成人的视角中脱离出来，培养自己的童心童趣，从幼儿的角度出发来制定教学目标和方案。这要求教师要花费一定的时间对幼儿进行了解，掌握他们的性格特点、兴趣爱好，在充分了解他们的基础上依据生活实际创建一定的教学情境，让幼儿在教学情境的熏陶下自愿加入到美术教育中。因此，学校和教师要精心地为幼儿营造一种生活化的校园氛围，例如，可以举办一些与幼儿生活相关的绘画比赛，让幼儿依据自己的生活经验进行创作；可以利用板报实现生活化的教学方式，让幼儿发挥自己的想象力自主填充板报内容；也可以定期组织幼儿进行一些课外活动，在这过程中引导学生进行课外写生等等。当然，家庭对幼儿的影响也是巨大的。学校可以与家长协同合作，让幼儿在家庭中同样感受到生活化的美术教育。例如，家长可以带着幼儿一起装饰房间，让幼儿发挥自己的创造力进行自主的装饰；还可以和幼儿一起进行一些手工制作的活动，比如折纸、剪窗花等，让幼儿在感受生活中的美的同时，激发幼儿的创造性和绘画欲望。此外，教师还可以充分利用现代化的教学资源进行生活化教学情境的创设，例如运用利用多媒体向幼儿展示一些生活化的图片、视频等，让幼儿在观察的过程中充实生活经验；还可以在课余时间向幼儿播放一些与生活相关的音乐，以此营造生活化的氛围。

（四）设计操作，促进幼儿互动

幼儿的思维尤其是小班幼儿的思维也被称作“手与眼的思维”。手工制作与游戏活动相融合，能够极大调动幼儿参与热情。如大班“影子绘画”这一美术活动实施过程中，教师先让幼儿在太阳下观察自己的影子，同伴之间积极互动，捕捉对方的影子，游戏活动自然形成。教师深入到幼儿中间，利用形态动作展开设计，塑造一些特殊的影子，幼儿纷纷效仿，开始做动作展示，在地上留下一些奇形怪状的影子。为激发幼儿美术思维，教师布置绘画任务，同伴合作，一个小朋友负责展示动作，一个小朋友在地上画这些影子，看哪一些组合表现最出色。幼儿在操作中进入美术学习活动。教师对幼儿美术表现做集中评价，并推出延伸训练任务：这是一个非常有趣的活动，回家之后，要和家长做这个游戏，看能够带来哪些新发现。幼儿接受任务后，都能够积极回馈，与家长进行亲子活动。美术游戏设计没有固定格式需要遵循，教师借助影子绘画游戏打开教程，为幼儿带来更多学习探索的机会，因为游戏带有互动性，操作难度不高，幼儿都能够积极做出反应。特别是亲子活动任务的设计，为幼儿创造更多美术体验的机会，这对培养幼儿美术情结产生了重要影响。

结束语

综上所述，创意美术活动的有效开展，对激发幼儿创新能力、思维能力以及促进幼儿综合素质的发展，有着非常重要的作用。经过一段时间的实践，幼儿们的生活经验会越来越丰富，生活中材料的展现也会越来越多样，幼儿们的大脑能够得到大解放，他们反映创意的作品也都是基于生活，总之幼儿们的创意能力会越来越高。

参考文献

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[2]邓月婷.幼儿园特色文化建设之生活化创意美术研究[J].吉林教育，2021（18）：91-92.

[3]范奎兰.幼儿园美术教育生活化有效措施的探究[J].新课程·小学,2015(10).7