统编版高中历史教科书与学科素养培育

统编版高中历史教科书与学科素养培育

程志才

浙江省诸暨市海亮艺术中学 浙江省 绍兴市 311800

摘要：明确统编版高中历史教材的内容特点和整体逻辑，可以增加教育回报率。根据教材中的内容、单元逻辑等信息，思考高中历史教学的实践方法，并强化对教育生活化、学科融合等思路的认识，将更好地培养学生的学科素养。因此，高中历史教师应重视对高中历史教材的探究，从而发现与探索进行教学实践衔接的着力点。明确历史教材主要特点，也运用明确教学大概念、进行生活化处理、关注知识的共享等培养学科素养的方法，为高中生筛选出易于接纳的学习框架，并以此为标准培育学生的学科素养。

关键词：高中历史；教科书；学科素养

引言

首先，高中历史教材中的知识密集，且具备明显的理性、思政性特征。其次，以内容与内容之间的联系，作为进行教学实践设计的主要标准时，能够凸显高中历史这门学科的育人功能，也能配合对高中历史教材的研究，大大提高教育上的回报率。再次，从学生学习和发展的维度来说，历史教材是承载知识，帮助学生明确探索方向的唯一载体，对历史教材的内容研究应该是非常理清且科学的，以此讲透概念、提高学生的认识，完成学科素养的培养。

一、统编版高中历史教材的特点

历史选择性必修1，国家制度与社会治理教材，其内容编写和单元构成，无一不指向传承家国思想，以及民族意志两大内容。从对固有知识的分析中，可以发现依靠对教材内容的研究，可以使学生体验到不同的思想、不同的概念内容。有助于在历史教育教学的过程中，将育人目标和课本内容相互衔接，总结既定的流程，或者通过明确教学方法，可以凸显历史教材的理性化特点，也能在教学中增加历史教学的感染力。

具体而言，历史选择性必修1，国家制度与社会治理教材，不仅会隐去明显的立场表达，内容撰写逻辑也存在避免学生产生先入为主意识的特点，这对高中生阅读能力、理解能力以及思辨能力的培养有着更多的支撑作用。为此，高中历史教师应该按照高中历史教材的理性化特点。分别在“历史纵横”单元，补充相应的知识，从而需要对教材内容的有效拓展，对高中生进行学科素养的培养，增加高中生的学习发展机会。最终，让学生可以基于课本材料中理性化的知识，以及配合教师的教育引导，能够主动进行学习上的反思，在学习历史知识的过程中，逐步提高自身的历史解释、历史理解、唯物史观以及时空观念等能力，完成学科素养的素养。

二、基于统编版高中历史教科书的学科素养培养策略

（一）明确教学大概念

统编版历史教材是对教学内容的精选，能够以不同的主题引领高中生的学习和发展。例如历史选择性必修1，国家制度与社会治理教材内容，重点讲述了有关于国家制度的知识，为了基于其中的内容，分析和总结进行历史教学的重要方向。首先，历史教师应建立历史“大概念”的意识，以此为实践教学的中心，串联起不同类型的历史内容，也通过对课本内容的归纳、整理以及动态分析，帮助学生把握学科特点，也突出历史教材的结构性特点，呈现出不同领域的历史知识[2]。

案例一：唯物史观是历史学科核心素养之一，为了帮助学生认识社会的系统以及组成社会的基本要素。应该对国家制度与社会治理教材内容，第一单元政治制度知识进行分析，可以发现利用教材内容，可以有效培养学生以阶级观点，认识、理解以及分析阶级社会的问题。然而，如若无法从中总结实质性的知识内容，并依据教材内容打造出具体的知识框架，将难于帮助学生建立“唯物史观”的意识，也就无法增加学生对课本内容的了解程度，更别提使学生基于自身对中国古代政治制度的形成发展、希望国家古代和近代政治制度的演变等内容，产生认知和情感上的共频共振。最终无法依据内容特点，通过转变教学设计的方法，持续提升高中生的学习表现，在此基础上完成历史唯物史观学科核心素养的培养。

（二）进行生活化处理

首先，为了高中历史教学中完成学科素养培育的使命，历史教师应主动对蕴藏于历史教材中的学习内容进行总结，从贴合学生认知的角度，提取生活中常见问题，打造出历史生活化的内容体系。其次，应在历史教学过程中，为学生渗透更多的时空观念思想，从而突出历史这门学科的基本特征，达到进行历史核心素养培养的目标，以及拓宽教育成效的作用。历史教师还要基于课本材料中的内容，以现实社会生活为依据，深层次挖掘历史内容与实际生活的联系，以此激发学生们的学习热情，使学生具备将历史人物、事件融入特定空间，并思考问题的能力，最终调动学习内部情感[3]。

案例二：国家制度与社会治理教材，第二单元官员的选拔与管理，容易与实际生活对应，通过对古今选拔制度的研究，使当代高中学生能够站在客观的角度，将特定的问题放置在现实空间中进行学习思考，审视和分析中、西方文官制度的差异，为高中生开辟出学习上的新航道，也更好地进行时空观念、思辨能力的培养。此外，统编版历史教材内容虽然在内容编写上呈现“理性”特点，但如果缺乏与现实生活的联系，将难于确保高中生具备，站在客观角度审视知识与内容的能力，这将影响到高中生的实际学习行为。由此可见，从贴合学生生活的角度出发，设计总结历史教科书的特点，以及培养学生的时空观念、历史解释能力。正是当前阶段，组织和进行历史教学所需要正是的内容，这将更好地发展学生的思维，培育学科素养。

（三）关注知识的共享

历史教材内容决定了课程设计、实践方向，而历史教师总结的教学方法，将影响学生的历史理解、历史解释以及史料实证能力。其中，关注知识共享、知识衔接领域内容，可以帮助高中生在学习不同单元知识时，能够建立“大历史”的学习观念，从而自主梳理学习框架，也能做好内容与内容间的学习探究。其次，为了增加知识与知识、学科与学科之间的深层次联系，并且使学生掌握依据史料思考和认识问题的能力，历史教师还应基于不同阶段的教学内容，深入挖掘可用的学习素材，注重对历史因果的分析，通过客观的评判以及对考古知识的教学应用，提高学生的历史理解、历史解释能力[4]。

案例三：选择性必修1，国家制度与社会治理，法律与教化内容时，在学习本单元知识与内容时，为了提高学生历史理解、历史解释能力，以及学生概念学习的主动性、积极性，历史教师首先要进行更多的内容挖掘工作，注重对中国古代法治和教化内容即中华法系、儒家礼教，以及对近代西方法律和教化的分析，通过中西、古今法律的对比分析，从道德标准层面出发，讲解有关于本单元的知识内容，将培育学生的历史理解、历史解释能力。其次，为了帮助高中学生掌握各种各样的历史知识，历史教师总好内容探究工作的同时，还要具备发展学生多方面能力的意识，从而重视现代教育资源的价值，运用媒体技术呈现知识外，也探索更多的法律、教化内容。

三、结束语

总之，由于高中历史教材中的知识密集，为培育学生的学科素养，首先需要历史教师，明确历史教材的主要特征。其次，要通过增加内容与内容之间联系的方式，落实历史“大概念”的理论。从而逐步凸显高中历史这门学科的育人功能，也能配合对高中历史教材中不同内容的生活化研究，帮助学生明确知识学习和探索的方向。最终，通过对历史教材内容的研究，达到讲透概念、提高学生学习认识，完成学科素养培养的目标。

参考文献：

[1]张海鹏. 讲好统编高中历史教科书中新民主主义革命时期的党史[J]. 课程.教材.教法,2021,41(07):4-11.

[2]陈国兵. 统编高中历史教科书的编写特点及使用策略——以必修课程教科书《中外历史纲要》为例[J]. 江苏教育研究,2020,(Z5):104-107.

[3]李丽欣. 基于统编版教材的初高中历史核心素养培育衔接研究[D].西南大学,2020.

[4]徐蓝. 统编普通高中历史教科书的新气象[J]. 基础教育课程,2019,(17):57-63.