班级管理中  让“惩戒”教育散发智慧之光

班级管理中  让“惩戒”教育散发智慧之光

董金玲

山东省荣成市竞技体育运动学校    264300

【摘要】教育惩戒是教育方式的一种，它有别于体罚，具有矫正功能和威慑功能，有重要的教育意义，并在班主任工作中发挥着积极的作用。本文首先界定了惩戒的概念，又结合自身班主任工作实际谈了教育惩戒的必要性，探讨了惩戒的方式方法。恰当、合理、艺术地运用“惩戒”，有利于学生健康、全而地发展。

【关键词】 班级管理 教育“惩戒” 学生发展

近年来，不当的教育惩戒引发的负面效应，导致很多人对教育惩戒责难、诟病。面对教育惩戒，很多教师产生“雷池边游走”的恐惧，并试图放弃教育惩戒。

惩戒是人类社会生活中的一个普遍现象，因此理解和感受教育惩戒应成为教育活动的一个必然组成。2021年3月1日起施行的《中小学教育惩戒规则（试行）》中明确界定：教育惩戒是一种职务行为，具体是指教师和学校在教育教学过程和管理中基于教育目的与需要，对违规违纪、言行失范的学生进行制止、管束或者以特定方式予以纠正，使学生引以为戒、认识和改正错误的职务行为。这项规定彰显了惩戒教育的积极意义，也让惩戒教育有法可依。

一、惩戒与体罚的区分

完整的教育应恰当地运用惩戒教育。在大张旗鼓宣扬赏识激励教育的今天，再提惩戒是否不合时宜？提起“惩戒”，很多老师往往谈虎色变，避之惟恐不及，这其实是一种误解，是错误地将“惩戒”同“体罚”混为一谈。惩戒，是指教育机构、教师依法对学生违反校规、校纪的行为进行惩戒，它以教育为前提，以惩罚为手段，以不损伤学生身心为原则，以不再出现类似的不良行为为结果；而体罚是指用简单粗暴的方式，对学生的肉体和精神施加直接侵害，通常伴有损伤学生身体和侮辱学生人格的言行，它以惩罚为手段，以侮辱和损害学生为特征的处罚方式，是一种错误的教育方式。

而惩戒教育具有矫正功能和威慑功能，不是冷冰的体罚，而是“治病救人”，它的意义在于巩固学生对规范的认识，对纪律的敬畏，感受到犯错的成本代价，培养学生是非观，形成对错误的趋避意识，学会对自己的行为负责。同时他也是一种挫折教育，帮助学生正视自我，改正错误，重塑自我。

二、班级管理需要惩戒教育

“玉不琢不成器”。一味的赏识教育，容易使学生目空一切，骄傲自满，听不进任何说“不”的意见，经不起任何挫折和打击。缺乏教育惩戒的纠偏与矫正功能，学生极易产生行为上的偏激。
   英国启蒙思想家约翰洛克在《教育漫话》中认为不能放弃惩罚；马卡连柯：适当的惩戒不仅是合法的也是必须的。为了学生的健康成长，要让“戒尺回归课堂，惩戒回归教育”！处罚对培养学生遵守纪律的习惯具有独特的作用，是其他教育手段不能取代的。英国哲学家穆勒曾说过：“美德是可乐的，无德是痛苦的，必须把为善自然会有的快乐或为恶自然会有的痛苦指明，并把这个道德深印在个人的经验上，才可以引起美德的意志。”就学生遵守规则的良好品德的形成来说，“赏”意味着对遵守规则的鼓励，并激励其再现，“罚”意味着对违反规则行为追究，并阻止其再生。苏霍姆林斯基曾对一个任性、胡闹的、没有约束力的男孩罗曼进行惩戒，为让他认识到这样发展下去的后果是失去自由，苏霍姆里斯基用绷带将他的右手绑在衣袋里，使他一整天都无法使用右手。这个孩子最终体会到了：如果有一天真的失去了自由，生活将是怎样的滋味，最终罗曼学会了约束自我。上述这些引人深思哲理与启发性的典例，都在告诫我们，班级管理中不能弱化、旁落有效惩戒。

1.恰当的惩戒对学生明辨是非具有积极意义。恰当的惩戒有助于学生良好品德的养成。惩戒是为了使孩子自己承担行为的后果，学会对他人负责。曾经看过一个故事：一对美国夫妇处理孩子打破邻居玻璃的事情，他们所采取的惩罚方式具有積极意义。他们不是简单的责骂，而是让孩子通过自己的能力去赚取赔偿费用，并登门道歉。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，赚回了足够的赔偿费。这个孩子通过这件事懂得了什么是责任，懂得了要为自己的过失负责，也培养了良好的品德。这个孩子长大后成为了美国的总统。如果孩子打破玻璃没有让他自己去承担责任，很容易使孩子不分是非，不能认识到自己的行为的错误，就不会从中吸取教训。

2.恰当的惩戒教育能培养学生的责任意识。学生的责任意识是在社会生活中通过扮演各种不同的角色而逐步形成并不断增强的。当学生的行为与各种规范背道而驰时，我们则称其没有履行社会角色的要求，应该为此承担相应的责任。教育惩戒就是通过实施惩戒，让学生改变那些不符合规范的行为，认识到自己的角色要求，并为自己的过失行为负责。

    3.有效得灶惩戒教育有助于塑造学生的健全人格。拥有健全人格的个体都能够正确认识自我，具备调控自我、承受挫折、适应环境的能力。教育惩戒有利于塑造学生健全的人格，接受惩戒的经历让他们有机会正视自我、改进自我，惩罚的痛苦感受也考验了他们承受挫折、适应环境的能力，让他们真实地了解生活中既有鲜花、掌声，也有痛苦、失败，有利于他们超越自我，逐步形成健全的人格。 

 三、智慧使用惩戒手段

法国思想家涂尔干说：“惩罚的方式比惩罚本身更重要”。惩戒是一把双刃剑，所以我们应该合理地进行惩戒教育。合理的尺度、恰当的方法是教育惩戒取得成效的关键，要灵巧机智的选择教育方式。一次，叫小辉的男同学上课说话被我发现，要求他下节课前要唱首歌《男儿当自强》。小辉回家后苦练那首歌曲。下一节上课前，他一曲终了，赢得了同学们热烈的掌声。自此，他喜欢上学习，自律多了。以学生较能接受的方式惩戒学生，这个过程既起到了积极的教育作用，同时又有利于保持学生的学习兴趣。有时学生犯错误了，我会让学生在说明书中描绘出心理活动的三张照片，每张照片上都要有两种思想在争论。第一张照片，犯错误之前，两种思想怎么争论；第二张照片，边犯错误，边进行思想的交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想。有时学生犯了错误，便要求其做两件好事，将其引向真善美。还推出惩戒课堂、自习课乱说话的“说话”接力本。这个本子首先由一个人管着，如果发现谁在自习课上说话，就把这本子交给他，让他寻找下一个说话的人，就这样往下传递。如果最后一个没发现新的说话的同学，那他就要写1000字的说明书。

惩戒教育要遵循科学性、艺术性、教育性、依法性、伦理性原则。惩戒教育重在“戒”，轻在“惩”，“戒”是出发点与终极目标，“惩”只是手段且必须适度。教师要研究惩戒的科学性、艺术性实施策略，惩戒要与赏识相结合，必须与整个教育方法体系结合起来，尤其应该与说理、沟通、感化、激励等教育方法结合起来使用。让学生在错误中学会规则，并知道怎样做才不会犯错，让学生知错并融合在真挚的悲悔里面，并给学生一个改错的机会。