小学数学综合实践活动课程有效实施策略

小学数学综合实践活动课程有效实施策略

刘燕

德州市齐河县潘店镇中心小学 山东省德州市 253000

摘要：近年来，我国大力发展教育，学生教育受到越来越多的关注。在小学阶段，是学生学习的基础。打好基础可以让学生在将来学习时更加放松。因此，小学阶段的教育尤为重要。其中，数学在小学教育体系中占有重要地位。培养学生形成良好的数学核心素质已成为小学教师的重中之重。在当前的教育背景下，有必要开设一门与传统教学模式截然不同的综合性数学实践课程。数学综合实践课程注重培养学生的综合素质，将数学与生活相结合，使学生能够运用数学知识解决实际问题，极大地提高了学生的数学认知水平，充分调动了学生学习数学的积极性。

关键词：小学数学；综合实践；活动课程；实施策略

1确定综合实践活动课程的教学目标

1.1根据教学内容制定教学目标

在为学生制定综合实践活动的教学目标时，教师必须从学生对知识的掌握情况进行认真深入的分析和思考。此外，数学教师需要关注的内容是为学生设计综合实践活动，激发学生积极参与实践活动。主要目的是提高学生在活动中的认知水平和学习水平，确保学生学习体验的多样性，突出学习行为主体的核心地位，同时也希望学生在参与活动的过程中充分调动自己的知识，提高思维的活动性和灵活性，最后找到思考和解决数学问题的规律，形成良好的问题意识和数学思维。因此，数学教师在为学生制定综合实践活动教学目标时，必须综合考虑学生和综合实践活动的特点，确保目标的科学性和合理性。

1.2综合实践活动应不同于传统数学课程

综合实践活动与传统数学教学有很大的区别。在综合实践活动中，教师不能用传统的数学教学方法进行综合实践活动的教学。例如，六年级第二卷“绘制校园平面图”的综合实践活动包括学生以前学习的“图形与位置”、“数据收集”、“测量”、“比例”等知识内容。在开展本次活动时，教师可以为学生设计一个完整的“方案制定-实验探索-交流与反思-自我评价”的活动流程，并在整个活动中采用小组合作的形式，使学生能够将活动中学习到的点知识连接和编织起来，最终促进学生的全面多元化发展。因此，在本次活动中，教师可以制定以下教学目标：1.在活动中，学生可以积累综合运用所学知识解决问题的经验。2.通过活动，学生可以对所学知识有新的体验和理解。这一教学目标与综合实践教学活动的主题相吻合，使学生通过活动获得对知识的深刻理解。

2小学数学综合实践活动课程有效实施策略

2.1注重学生的实践参与

课程资源的发掘丰富了学生的综合实践课程素材。课程实施，要注重学生的实践参与。传统的数学教学，其实施过程往往就是教师讲解、传授知识，学生被动聆听、接受的过程。而综合实践活动的课程实施则更加注重学生的实践参与。在课程实施过程中往往采用实景观察、实地测量、动手操作等方式展开，能让学生获得“第一手”的活动资料。在活动中，教师要打破时空的限制，将课堂向前延伸、向后推进，从而唤醒学生已有的知识经验，孕育新的知识经验。

比如“认识千米”的综合实践活动是在教学“认识千米”这一部分内容后展开的。过去，教师多是让学生坐在教室中凭空想象一千米的长度。如此，学生在解决实际问题比如填写计量单位时总是胡乱地猜想，结果贻笑大方。笔者在实施这一部分内容的综合实践活动时，将学习场域拓展、延伸到学生的生活，让学生在回家的路上、在学校的操场上去感受、体验一千米的距离。在实践中，笔者发现了学生实践所在的问题，一是没有具体的参照物，因而不利于学生建立一千米的表象认知；二是曲线的长度，不利于学生形成一千米的表象认知。基于此，在一节数学课上，笔者让学生准备了测绳、卷尺、标杆等测量工具，引导学生在一条行人不多的路上测量。首先让学生用卷尺一段一段地测量，竖立起一根根标杆，让学生从最前面一根标杆走到最后面一根标杆，借助于动觉实践，建立起对一千米的感受、体验，在这个过程中让学生用计时器测量一个学生用正常的步伐、正常的步速行走一千米需要多长时间；二是让学生分别站在一千米标杆处、五百米标杆处、二百米标杆处喊话，助推学生用声音的表象建立单位长度为一千米的感受；三是让学生站在一千米、五百米、二百米的标杆处，通过视觉表象，助推学生建立对一千米的长度感受。多种感受的交互作用，帮助学生认识了一千米的概念。

2.2积极地进行情境的创设

将所学习的知识置于它原本存在的情境中展开教学，一方面能体现所学知识的实用价值，另一方面还能提升学生的学习质量。在为学生设计综合实践活动时，教师一定要重点体现活动的“综合”性，将与数学知识点相关联的内容全部连接起来，并从学生的认知经验出发，为学生积极地创设有趣的生活情境，让学生在活动中真正体会到数学学习的乐趣。例如，在进行一年级下册的综合实践活动“分扣子”时，教师可以利用多媒体信息技术为学生创设一个有趣的情境：赢赢是一名一年级的学生，他在帮妈妈做家务时，一不小心将妈妈放纽扣的盒子打翻了。同学们，现在赢赢想邀请我们一起帮助他分扣子，你们愿意帮帮他吗？以这样的方式为学生创设一个生动的帮助赢赢，助人为乐的情境。接下来，教师再为学生展示不同的扣子的照片或实物，让学生通过观察细微，区别扣子。教师可以引导学生通过小组讨论或领桌讨论的方式，分析最合理的分扣子方案，让学生通过具体的操作证实猜想。在这样完整的活动中，一方面可以让学生感受到数学知识在生活中的应用，另一方面还可以使学生得到良好的道德品质的锻炼，促进学生的多维度发展。

2.3注重学生的感受体验

过去，在实施数学课程之后，教师往往引导学生反思，但反思仅仅局限于学生对知识、技能的归纳，而忽略了学生内心的感受与体验。综合实践活动不仅仅注重学生知识、技能的获得情况，更注重经验的累积、知识的学习，包括探究的体验、活动的体验，等等。综合实践活动课不仅关注学生活动的结果，更关注学生活动的过程。比如“我积极参与实践活动了吗?”“我与小组成员积极合作了吗?”“我的猜想科学合理吗?”等。这样的反思，能让学生的综合实践活动走向深入、深刻。

综合实践活动的反思内容不仅十分丰富，其反思形式也是多样化的。比如教师不仅可以采用传统的习题反思、问题解答反思等形式来检验学生的综合实践活动效果，而且可以将数学成长日记、观察记录、课题研究、调查报告等引入其中，从而让学生真正成为一个探索者、研究者、发现者，真正促进学生实践能力和数学素养的提升。比如在“一张A4纸的数学”的综合实践活动后，笔者引导学生举行了综合实践活动交流会。在交流会上，学生积极畅想自己的猜想、实验以及验证过程。比如有学生这样说：“开始，我觉得可以直接测量一张A4纸张。后来我将一张A4纸放在学校的天平上，天平没有任何倾斜；后来，我想商场的电子秤应该是非常精准的，于是我又将一张A4纸放置到超市的电子秤上，还是没有反应。这个时候，我看见了超市的商品架上放置了没有拆封的A4纸，于是，我就想到了直接测量一包A4纸的质量，然后再用一包A4纸的质量除以一包A4纸的张数。”有学生补充：“我认为，测量一包A4纸的时候，应该将外包装纸去掉，这样才更加精准。”通过反思、交流，学生对测量A4纸的质量、厚度等有了深刻的理解和感悟。同伴之间真诚、坦率的总结、评价，积累了学生的数学基本活动经验，提升了学生综合实践活动的质量。

结论

培养学生的数学核心素养是现阶段小学教学和教育的首要任务。教师应顺应时代发展趋势，充分重视学生数学核心素养的培养。小学数学教师应充分利用综合实践活动课程的优势，将书本内容与生活实例相结合，鼓励学生利用所学的数学知识解决生活中遇到的问题，运用多元化教学，培养学生的数学核心素养，为学生今后的学习打下坚实的基础。在课堂教学中，教师应创新教学模式，突出学生的主体地位，使学生充分掌握和灵活运用所学的数学知识，使学生在日常生活中感受到学习数学知识的重要性，激发学生学习数学的积极性，全面提高学生的能力。

参考文献：

[1]管云霞.关于数学核心素养的小学数学教师课程体系确立[J].学周刊，2017(11):8-9.

[2]周广云.浅谈小学数学教学中学生数学核心素养的培养方式[J].中华少年，2018(24):288.