德州市齐河县潘店镇中心小学 山东省德州市 253000
摘要:近年来,我国大力发展教育,学生教育受到越来越多的关注。在小学阶段,是学生学习的基础。打好基础可以让学生在将来学习时更加放松。因此,小学阶段的教育尤为重要。其中,数学在小学教育体系中占有重要地位。培养学生形成良好的数学核心素质已成为小学教师的重中之重。在当前的教育背景下,有必要开设一门与传统教学模式截然不同的综合性数学实践课程。数学综合实践课程注重培养学生的综合素质,将数学与生活相结合,使学生能够运用数学知识解决实际问题,极大地提高了学生的数学认知水平,充分调动了学生学习数学的积极性。
关键词:小学数学;综合实践;活动课程;实施策略
1确定综合实践活动课程的教学目标
1.1根据教学内容制定教学目标
在为学生制定综合实践活动的教学目标时,教师必须从学生对知识的掌握情况进行认真深入的分析和思考。此外,数学教师需要关注的内容是为学生设计综合实践活动,激发学生积极参与实践活动。主要目的是提高学生在活动中的认知水平和学习水平,确保学生学习体验的多样性,突出学习行为主体的核心地位,同时也希望学生在参与活动的过程中充分调动自己的知识,提高思维的活动性和灵活性,最后找到思考和解决数学问题的规律,形成良好的问题意识和数学思维。因此,数学教师在为学生制定综合实践活动教学目标时,必须综合考虑学生和综合实践活动的特点,确保目标的科学性和合理性。
1.2综合实践活动应不同于传统数学课程
综合实践活动与传统数学教学有很大的区别。在综合实践活动中,教师不能用传统的数学教学方法进行综合实践活动的教学。例如,六年级第二卷“绘制校园平面图”的综合实践活动包括学生以前学习的“图形与位置”、“数据收集”、“测量”、“比例”等知识内容。在开展本次活动时,教师可以为学生设计一个完整的“方案制定-实验探索-交流与反思-自我评价”的活动流程,并在整个活动中采用小组合作的形式,使学生能够将活动中学习到的点知识连接和编织起来,最终促进学生的全面多元化发展。因此,在本次活动中,教师可以制定以下教学目标:1.在活动中,学生可以积累综合运用所学知识解决问题的经验。2.通过活动,学生可以对所学知识有新的体验和理解。这一教学目标与综合实践教学活动的主题相吻合,使学生通过活动获得对知识的深刻理解。
2小学数学综合实践活动课程有效实施策略
2.1注重学生的实践参与
课程资源的发掘丰富了学生的综合实践课程素材。课程实施,要注重学生的实践参与。传统的数学教学,其实施过程往往就是教师讲解、传授知识,学生被动聆听、接受的过程。而综合实践活动的课程实施则更加注重学生的实践参与。在课程实施过程中往往采用实景观察、实地测量、动手操作等方式展开,能让学生获得“第一手”的活动资料。在活动中,教师要打破时空的限制,将课堂向前延伸、向后推进,从而唤醒学生已有的知识经验,孕育新的知识经验。
比如“认识千米”的综合实践活动是在教学“认识千米”这一部分内容后展开的。过去,教师多是让学生坐在教室中凭空想象一千米的长度。如此,学生在解决实际问题比如填写计量单位时总是胡乱地猜想,结果贻笑大方。笔者在实施这一部分内容的综合实践活动时,将学习场域拓展、延伸到学生的生活,让学生在回家的路上、在学校的操场上去感受、体验一千米的距离。在实践中,笔者发现了学生实践所在的问题,一是没有具体的参照物,因而不利于学生建立一千米的表象认知;二是曲线的长度,不利于学生形成一千米的表象认知。基于此,在一节数学课上,笔者让学生准备了测绳、卷尺、标杆等测量工具,引导学生在一条行人不多的路上测量。首先让学生用卷尺一段一段地测量,竖立起一根根标杆,让学生从最前面一根标杆走到最后面一根标杆,借助于动觉实践,建立起对一千米的感受、体验,在这个过程中让学生用计时器测量一个学生用正常的步伐、正常的步速行走一千米需要多长时间;二是让学生分别站在一千米标杆处、五百米标杆处、二百米标杆处喊话,助推学生用声音的表象建立单位长度为一千米的感受;三是让学生站在一千米、五百米、二百米的标杆处,通过视觉表象,助推学生建立对一千米的长度感受。多种感受的交互作用,帮助学生认识了一千米的概念。
2.2积极地进行情境的创设
将所学习的知识置于它原本存在的情境中展开教学,一方面能体现所学知识的实用价值,另一方面还能提升学生的学习质量。在为学生设计综合实践活动时,教师一定要重点体现活动的“综合”性,将与数学知识点相关联的内容全部连接起来,并从学生的认知经验出发,为学生积极地创设有趣的生活情境,让学生在活动中真正体会到数学学习的乐趣。例如,在进行一年级下册的综合实践活动“分扣子”时,教师可以利用多媒体信息技术为学生创设一个有趣的情境:赢赢是一名一年级的学生,他在帮妈妈做家务时,一不小心将妈妈放纽扣的盒子打翻了。同学们,现在赢赢想邀请我们一起帮助他分扣子,你们愿意帮帮他吗?以这样的方式为学生创设一个生动的帮助赢赢,助人为乐的情境。接下来,教师再为学生展示不同的扣子的照片或实物,让学生通过观察细微,区别扣子。教师可以引导学生通过小组讨论或领桌讨论的方式,分析最合理的分扣子方案,让学生通过具体的操作证实猜想。在这样完整的活动中,一方面可以让学生感受到数学知识在生活中的应用,另一方面还可以使学生得到良好的道德品质的锻炼,促进学生的多维度发展。
2.3注重学生的感受体验
过去,在实施数学课程之后,教师往往引导学生反思,但反思仅仅局限于学生对知识、技能的归纳,而忽略了学生内心的感受与体验。综合实践活动不仅仅注重学生知识、技能的获得情况,更注重经验的累积、知识的学习,包括探究的体验、活动的体验,等等。综合实践活动课不仅关注学生活动的结果,更关注学生活动的过程。比如“我积极参与实践活动了吗?”“我与小组成员积极合作了吗?”“我的猜想科学合理吗?”等。这样的反思,能让学生的综合实践活动走向深入、深刻。
综合实践活动的反思内容不仅十分丰富,其反思形式也是多样化的。比如教师不仅可以采用传统的习题反思、问题解答反思等形式来检验学生的综合实践活动效果,而且可以将数学成长日记、观察记录、课题研究、调查报告等引入其中,从而让学生真正成为一个探索者、研究者、发现者,真正促进学生实践能力和数学素养的提升。比如在“一张A4纸的数学”的综合实践活动后,笔者引导学生举行了综合实践活动交流会。在交流会上,学生积极畅想自己的猜想、实验以及验证过程。比如有学生这样说:“开始,我觉得可以直接测量一张A4纸张。后来我将一张A4纸放在学校的天平上,天平没有任何倾斜;后来,我想商场的电子秤应该是非常精准的,于是我又将一张A4纸放置到超市的电子秤上,还是没有反应。这个时候,我看见了超市的商品架上放置了没有拆封的A4纸,于是,我就想到了直接测量一包A4纸的质量,然后再用一包A4纸的质量除以一包A4纸的张数。”有学生补充:“我认为,测量一包A4纸的时候,应该将外包装纸去掉,这样才更加精准。”通过反思、交流,学生对测量A4纸的质量、厚度等有了深刻的理解和感悟。同伴之间真诚、坦率的总结、评价,积累了学生的数学基本活动经验,提升了学生综合实践活动的质量。
结论
培养学生的数学核心素养是现阶段小学教学和教育的首要任务。教师应顺应时代发展趋势,充分重视学生数学核心素养的培养。小学数学教师应充分利用综合实践活动课程的优势,将书本内容与生活实例相结合,鼓励学生利用所学的数学知识解决生活中遇到的问题,运用多元化教学,培养学生的数学核心素养,为学生今后的学习打下坚实的基础。在课堂教学中,教师应创新教学模式,突出学生的主体地位,使学生充分掌握和灵活运用所学的数学知识,使学生在日常生活中感受到学习数学知识的重要性,激发学生学习数学的积极性,全面提高学生的能力。
参考文献:
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