浅析课堂教学策略

浅析课堂教学策略

姜淑亮

天津海运职业学院

摘要：教学过程一方面包括教师的活动，同时也包括学生的活动。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割的联系着。教学策略应该多种多样，不能强求统一，不能只推崇一种或者几种教学模式。好的教学策略是为教学目标和课堂效率服务的，有效的教学策略应该能调动学生的积极性主动性，使学生能积极主动参与学习过程。比如，教师的教学语言要清晰流畅，语音适中，节奏恰当；课堂提问问题的策略。这些都值得我们教师深度研究和实践。

关键词：教学策略重要性；讲述策略；提问策略

一、讲述策略

讲述是教师以口头语言即教学语言向学生讲解，把知识、技能传授给学生的过程。讲述是最为常用的教学方法，因此教师掌握讲述策路对提高教学效果至关重要。

1.语言清晰。主要指吐字清晰和思路清晰，能做到“字正腔圆”更好。

2.语流严谨、连贯。语流连贯，要求教师的语言条理清晰，推理科学严谨。

3.语言音量适中。一般讲课的音量适中是指在教室里任何一个角落学生都能清晰的听到声音为准。音量过大，使学生刺耳会导致厌烦心理；音量过小，学生听起来吃力。所以音量过大过小都会影响课堂的效果。

4.语言幽默，有感染力。幽默是教师智慧学识在语言运用中的结晶。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，建立师生良好的教学环境。

5.语调节奏。要求教师在课堂讲述时能恰当地运用语调的抑扬、轻重、缓急来传情达意。语言的节奏反应的是和课堂内容相一致的感情变化。另外语言的速度即语速也是一门艺术，语速如果太快或太慢都会影响讲述的效果。比如复习旧课导入新课如果语速太快，传递的信息量大，学生的大脑会跟不上速度；但是如果语速太慢，学生容易出现厌烦感。所以，讲述时必须学会控制语速。

6.语言精炼、准确。教学语言要少而精，不拖泥带水。有详有略，详略得当。教学语言用词要准确，避免使用模糊性的语词表达。

好的教学语言在教书育人的过程中具有及其重要的作用。

二、提问策略

提问是教师向学生提出有价值的问题以了解学生掌握情况、引发学生思考、极高课堂效率的一种教学行为。在教学中，提问具有不可低估的作用，好的提问可以激活整个课堂教学。完整的提问活动，按照产生顺序，大致可分为设问、发问、待答、叫答、听答、结问几个方面。因此，提问策略可从这几个方面探讨。

1.设问策略。设问即根据教学需要设计教学问题。设问一般在课前进行，也可在课堂教学过程中随机设问。问题设计的好坏直接影响提问的效果。设问时，要注意如下方面：

(1)设计问题要有目的性。设问是一种教学方法，是为教学目标服务的。所以设问一定是符合教学目标内容的，不能偏离。

(2)设计问题要具体、清晰。主要抓住关键点设问，表述要简明清晰。或者教师把问题书写在黑板上，便于学生思考问题。

(3)设计问题要有层次性。即问题之间在难度上要区分，一般先简后难，逐渐递进。或者根据学生的基础情况设计问题。比如基础扎实的学生，可以设计比较抽象的综合性问题，反之可以设计最基础最直观的问题。

(4)设计问题要有激发性。能引起学生的思考兴趣，比如问题包含有“为什么”、“怎么办”等内容。

2.发问策略。发问即将设计好的或临时设计的问题向学生提出的过程。发问要注意如下方面：

(1)抓住提问的时机。提问的最佳时机是学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时。课堂教学中，提问的时机，可抓住学生思维停滞时，学生无疑问时，出现私下议论时，课堂气氛沉闷时，学生注意力分散时，即将结课时等。

(2)用好提问的语言。提问的用语，一定要简洁、清晰、准确，避免学生产生模糊混乱的感觉。提问的用语，应具有科学性，没有歧义，防止学生误解；针对不同类型的问题，选用相应的语词；提问的语速要适中，避免语速过快或过慢；提问的节奏要和谐。

(3)变换提问的方式。提问要面向全体学生，先问后提，即先提出问题，后让学生回答，提出问题后，要确认学生完全听懂了问题。提问方式要灵活多样，可以是口头提问，也可以是书面提问，可以正面提问，也可反面提问，可把问题分配给一个学生，也可分配给小组或全班。

(4)控制提问的数量。提问的数量要适当，提问的密度不能太大，数量不能多。一般一次提一个向题，或两个有联系的问题，因为提问太多，教师就没有时间充分展开。

(5)创设提问的气氛。整个提问过程中，教师要以和颜悦色的态度对待学生，创设尊重、赞扬、鼓励回答的气氛，自由发挥的气氛。可通过微笑，目视全班，点头示意等积极的表示方式创设氛围。

3待答策略。待答就是提出问题后，等待学生做出回答的过程。有的教师提出问题后只等待几秒钟的时间，或者教师在叫起学生后才提出问题。这些都直接影响到教学提问的质量。

(1)学会等待。待答是对教学提问时间和节奏的控制。提问后，教师要给学生留出足够的思考时间。要让学生有时间围绕问题看一看，想一想，要让学生回忆，联想，或者组织语言。培养学生自主探索学习，激发学生学习兴趣。此时要耐心等待，不宜进行插话，追问等，要等学生回答完毕再说话。

(2)学会观察。教师提出问题后，并不是单纯地等待学生回答就可以了，还要善于察言观色，从学生神态举止中对学生的思维状态和学习情况作出分析判断，并根据学生的反应作出相应的教学调整。

4叫答策略。叫答即叫学生回答。

教师点名让学生回答问题是一种常用的叫答策略。这一叫答方式，有助于增加对所提问学生进行检查，训练的针对性和问题解决的针对性。运用这一策略时，要注意回答机会的均等。保证每个学生尽可能多地获得均等的回答机会，是叫答的基本原则。这可是教有过程公平的重要方面。另外一种面向全体学生提问即广泛叫答，提问对象范围广，学生的积极性高，教学效果更好。因为这样每个学生都会意识到自己可能会被提问，为了获得肯定，每个学生都会将注意力集中到学习内容上。同时广泛叫答，每个学生都能体会到教师的关注。教师可以根据一定的规则进行叫答，比如滚动摇号、座位次序或者分组编号等。在叫答时，教师要根据学生的个体情况和班组的整体状况以及问题的特点等，选择恰当的叫答策略。

5.理答策略。理答即倾听学生的回答。

(1)在学生回答问题时，教师要有倾听的耐心。让学生充分发表意见，不要打断学生的发言。

(2)听取回答的内容。听学生的回答是否符合提问的要求，是否准确、全面。

(3)听取学生的思维类型。学生回答问题时，可以反映其思维类型。例如，有的学生属于冲动型思维，思考不周密就积极举手，对此教师要帮助其理清思路；有的学生属于滞后型思雏，很长时间也没有反应，对此教师要给予更多的思考时间。

(4)对听取的内容进行分析。教师要边听取学生回答，边进行分析，思考如何评论学生的回答。如果学生的回答答非所问，可能是没有听清楚问题或者理解有偏差。那么这时候教师要重申一遍问题或者调整叙述的语言使之更通俗易懂一些。如果是回答问题不全面，教师可以给与提示、引导或者追问，目的在于纠正学生的初始答案，以便于有针对性的教学。

6.结问策略。结问就是对教师的提问与学生的回答进行总结评价。

(1)对回答做出评价。学生进行了充分回答后，教师要对学生的回答做出适当的评价。对学生回答的评价，要本着尊重为主、鼓励为主的原则，使学生能够从教师的评价中获得学习的信心。

(2)对问题做出总结。提问的最后阶段，教师要注意根据学生的回答和问题本身对问题做出总结。通过总结使学生对问题有一个明确、系统的认识，或者给学生明确、完整的答案，或者引导学生进行开放性思考。

我们研究并实施多种多样的教学策略，具体课堂教学中不可能面面俱到，应该突出重点，具体课堂具体分析、尽量做到灵活运用。另外需要注意，与其匆匆忙忙回答许多问题，不如引领学生认真思考，深入研究几个问题。我们要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。好的教学策略的课堂，就像欣赏一首名曲，余音回荡，回味无穷；或者像观赏一幅名画，令人心旷神怡。即使各种现代化教学手段大量应用于教学课堂，但仍然不能消弱传统的讲述策略和提问策略。因为这些才是课堂的基础和灵魂。

参考文献

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