课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践探究

课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践探究

包灵灵

东莞市桥头石竹山水幼儿园 广东东莞 523321

摘要：游戏活动是目前幼儿园当中最常出现的一种教学形式，同时也是最受幼儿喜爱的一种教学活动，利用游戏的教学手段能够让幼儿在更加轻松自然的环境当中接受教育，在幼儿园阶段课程游戏化能够让幼儿在更加轻松自然的环境当中接受教育。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿在游戏以及日常生活中的直接经经验是幼儿学习的基础，因此幼儿教师要认识到游戏对幼儿生长发育的重要性与特殊价值，为幼儿创设自主游戏情景与活动，促进幼儿的感知能力以及操作能力等各方面全面发展。基于此，本文对课程游戏化在幼儿园教学当中的意义进行简要分析，并提出几点策略、建议。

关键词：课程游戏化；幼儿园；自主游戏

前言：游戏活动是目前幼儿最容易接受的一种教学形式。能够让幼儿的学习生活变得更加丰富、自由，同时这种游戏的形式也是幼儿成长阶段最需要的一种形式。通过合理设置游戏活动进行教学能够帮助助幼儿释放天性，让幼儿都能够在游戏当中学到有效的知识，让幼儿在轻松自由的环境当中获得成长。

一、幼儿园开展自主游戏的价值

（一）满足幼儿的学习需求

在幼儿园阶段开展自主游戏活动，能够让幼儿用自己最擅长也最感兴趣的方式来接受教育，同时也能够真正认识到自己所处的环境，甚至能够对世界产生简单的认识。这种游戏化的学习方式是利用游戏因素来改变传统的教学形式，并不是在课堂当中以游戏活动为主。因此利用游戏化的教学方式能够满足幼儿阶段的学习需求，因为在幼儿阶段是学生的语言思维不断发展的阶段。利用游戏活动能够满足幼儿对外界的好奇心，也能够接触到更多以前从未接触过的语言因素，以此来转变幼儿的思维方式。

（二）提高幼儿解决实际问题的能力

在幼儿阶段是接触社会的第一个阶段，因此利用游戏化教学能够让幼儿在游戏活动和情景模拟活动当中逐渐对社会环境产生简单的认知，尽管在幼儿阶段并没有产生成熟的理解能力和正确的思维方式，但是通过游戏化的教学形式能够合理的培养幼儿的社交能力和观察能力[[1]]。因为游戏活动是幼儿最常接触也最擅长的一种学习活动，通过合理的设计自主游戏能够培养幼儿解决实际问题的能力，也能够让幼儿在这种游戏活动当中发现潜能，提高幼儿的实践能力。

二、幼儿园开展自主游戏的实践策略

（一）以课程游戏化理念为指导

要想真正在幼儿园开展自主游戏教学，就应当转变教学理念，将课程游戏化的教学理念融入到日常教学当中，提高对当前课程游戏化背景的认知，根据目前幼儿园的教学实际情况以及学生的实际学习能力，将课程游戏化理念应用到实际教学当中。教师应当不断创新自身的教学理念，引导幼儿能够积极主动的参与到课程游戏化教学当中来实现教学目标[[2]]。比如学校要不断开展相关理念的培训和普及活动，利用讲座、视频、广播等形式来帮助教师创新教学理念，让教师都能够将课程游戏化教学理念渗透到日常的教学当中去。除此之外，教师要提升对有课程游戏化背景的认识，通过提高自身的教学理念来设计课程游戏活动，利用目前已经有的信息技术以及多媒体设备来更好的进行游戏教学。同时也要根据自身的专业水平来筛选一些适合幼儿阶段学生进行的游戏活动，让幼儿都能够在游戏当中真正获取有效的知识，不能将这些游戏活动独立出来，应当将游戏教学与日常教学相结合，培养幼儿独立思考的能力。

（二）以实际情况为主设计自主游戏方案

教师在设计自主游戏方案时，应当根据日常教学情况以及每个学生不同的特征设置，提高游戏活动的有效性。以天津市某幼儿园为例，该幼儿园根据园内实际教学情况以及每个阶段幼儿不同的心理特征和学习情况，对作息时间进行调整，同时也根据日常的教学情况来进行动态化调整。例如该园的小班教学，因为当地幼儿园户外活动的场地面积相对比较小，所以就安排小班和中班的学生在操场活动，而大班的学生则主要以三楼的活动平台为主，为了避免各个阶段学生户外活动时间和空间上的冲突，保证每个孩子的游戏和娱乐需求。将上午的9—11点作为开展自主游戏活动的最佳时间，同时也对小班的作息时间进行了动态调整，在教学过程中不断根据实际情况来改变现有的游戏教学方案，尊重每个幼儿的学习需求和游戏兴趣，让幼儿能够在活动当中自主选择自己比较喜欢的游戏，之后由教师进行针对性的指导。

目前大多数幼儿园都采用的是串联式的游戏活动形式，每个年级组的教师共同对整个年级的学生统一进行观察和指导，同时每个年级组的教师对整个年级的学生统一进行观察和指导。每个班级的幼儿自主选择游戏区域，在到达游戏区域之后，再由负责该区域的教师对学生进行指导，这样能够最大化利用教师资源，也能够满足每个学生的不同游戏需求。这所幼儿园在设计游戏活动时也能够不断发现问题，并提出解决措施，比如材料供给不足，教师分配不合理等，经过不断的商讨和研究来对教师进行重新规划和安排，同时也为幼儿提供了更多的游戏材料和空间。

比如幼儿教师设计自主游戏方案时可以与户外的自然资源相结合，户外区域的开放性和自主性能够为幼儿在游戏中提供更多的学习可能，对幼儿的社会性也有一定的发展。幼儿教师可以开展“安吉游戏”，充分利用户外的各种资源，比如小土坡、沙地都能成为自主游戏的区域，树叶、土沙、石子等都可以作为幼儿自主游戏的材料。比如山东某幼儿园有沙池游戏场地，通过购买一些铲子、筛子、小水桶以及塑形工具，幼儿可以在这一场地中进行多种形式的游戏活动。可以利用水管打造一个沙滩游戏，或者沙池里可能有一些小动物，教师可以引导幼儿利用沙池内的沙子与水送小动物回家，开展以“送小动物回家”的主题沙地自主游戏活动。

（三）利用游戏教学解决实际问题

教师在日常教学当中设计游戏教学活动最关键的目的就是要培养幼儿解决实际生活问题的能力。目前很多幼儿园在进行教学的过程中，忽略了对学生实际能力和对知识的应用能力的培养[[3]]。因此利用游戏教学应当让幼儿将幼儿园学到的知识应用到实际生活当中，根据情景体验来探索解决问题的方式，在游戏活动当中要设置相应的生活情景。让幼儿能够在这些情景当中模仿社会当中的实际交往方式来培养学生的社交技能，同时也能够提高幼儿的解决问题的能力。比如在设计游戏教学活动时，可以设计相应的日常社交情境。在进入情景模拟之前，幼儿自行寻找自己所想要扮演的角色，并与同学进行商讨。同时教师要根据学生的不同特征来设计相应的生活情境以及所需要解决的问题。比如教师可以让幼儿每天带自己喜欢的玩具到幼儿园，同时也在课堂上向其他的同学介绍玩具的有点和实际玩法，让幼儿之间互相交流，是否愿意把自己的玩具分享给伙伴，是否愿意和伙伴交换玩具或赠送给自己的伙伴玩具，让幼儿都能够在这种交流的活动当中说出自己的真实想法，也能够在活动中明白如何与自己的同学相处。也能够教会幼儿分享的价值和意义，在这些活动中，教师要密切观察幼儿的表现，让幼儿能够用正确的方式与伙伴进行交流，鼓励幼儿用积极的态度进入到交流活动当中，在课堂结束之后可以让幼儿分享自己最喜欢的班级同学的玩具以及他和伙伴之间一起玩耍的经过，让幼儿都能够在这种活动当中提高自己的学习兴趣。

比如山东某幼儿园一中班开展了攀爬架的自主游戏活动，攀爬架中有梯子、板凳、以及带有梯子可供站立的高椅子等各种形状的架子。幼儿用各种各样的架子搭出了迷宫一样的攀爬场地，在每一行的终点都设置了需要往下跳的高椅子，但是攀爬架放置在户外的橡胶场地上，在跳下的时候稍有不注意就会磕伤脚或者腿，这时一个幼儿拿来了远处松软的垫子放在了高椅子处，幼儿纷纷效仿。在下一次的攀爬架搭建中，幼儿率先拿来了垫子垫在了要跳的椅子处。幼儿在这个自主游戏活动当中学到了用垫子保护自己的身体，在其他的游戏活动中也有了保护自己的意识。

结论：设计自主游戏活动，能够对幼儿的学习产生积极的影响，教师在设计自主游戏活动时，应当以学生的实际学习情况和兴趣爱好为主。在自主游戏活动当中，教师能够了解幼儿的实际学习能力，同时利用各种自主游戏活动激发幼儿的潜力，让幼儿能够通过游戏活动产生团队意识、创新能力和创造性思维，也能够对生活当中实际出现的问题进行解决，帮助幼儿获得更加全面的成长。

参考文献：

[1] 李瑶. 幼儿园课程游戏化中幼儿自主性体现思考[J]. 中外交流,2020,27(5):168-169.

[2] 古水莲. 幼儿园课程游戏化中幼儿自主性体现分析[J]. 文渊（中学版）,2020(6):776.

[3] 金湛. 浅谈幼儿园课程游戏化的实施策略[J]. 情感读本,2021(9):34.