初中文言文群文阅读教学思考

初中文言文群文阅读教学思考

全姝霖

湖南省衡阳市成章实验中学421001

摘要：如今的社会，伴随经济发展，大家愈来愈关心教育的发展。 因而，近些年，教育改革还在不断深入。 在初中语文教学环节中，文言文的学习是学生学习的重要内容之一。 因此，必须重视。 群文阅读是现阶段学生扩展阅读量的有效途径，这类阅读方式对学生的学习有重要影响。 文中基于对初中文言文阅读教学理念的一些研究，期待能更好地推动中学生文言文的学习。

关键词：初中文言文； 群文阅读； 思考

前言

在使用群文阅读开展教学时，老师首先充分理解群文阅读的内涵。 群文阅读并不是发许多小短文，反而是汇总类似内容进行学习。 群文阅读实质上是让学生系统化学习，既可以促进学生的学习效率，又可以有效地推动学习文言文能力的提升。

1群文阅读在初中文言文教学中的重要性

1.1改变传统教学方法和老师教学观念

初中阶段，学生学习文言文时，在教学环节中往往以字词、文章内容、作者情感为学习关键，并把这些作为考试关键。 但是这种教育方法已不合适当代教育了。 群文阅读可以有效推动传统式学习方式的改革创新，能够更好地教学生。 老师们通过使用群文阅读，不但可以在许多文章中寻找关联性，加深印象，并且可以有效地推动学生的学习兴趣爱好，进而提升学生的学习目标，真正提升文言文阅读水平。

1.2摆脱单一教学方式，改进文言文教学现况

通过对语文教材内容的分析，可明确文言文是教材中的重要内容。 但具体教学环节中，文言文的学习并没有达到预期的效果。 老师应高度重视文言文的学习，进行教学创新，推动中学生文言文的学习。 学习文言文时，对学生而言是非常困难的。 由于文言文内容必须记忆，大部分都是文字。 应对这种情况，在具体教学环节中，老师不但要改变教学方式，还需要更改阅读方式。 唯有如此，学生才能更好地学习文言文。 在传统文言文教学中，老师通常采用单一的教学方式，有一定的局限，学生在学习中无法接触到别的文章内容，这在一定程度上限制了文言文的学习。 不难看出，在文言文教学中，老师应当更改单一教学方式，推动学生学习文言文。

2初中文言文群文阅读教学对策

2.1强化语言的构建与运用

在学习文言文的过程当中，语言的优化和运用至关重要，老师必须重视。 因为文言文有很多特殊语言表达，群文阅读有利于学生把握其关联性，进一步增强对文言文的认识，使学生产生全面的语言知识架构和体系。

首先，以文言文独特字词为议题。在文言文教学环节中，每一个字词的意义不仅仅是字词自身的价值，也是创作者表达的情感。 因此学习文言文时，一般以文言文独特字词为议题。 在学习文言文和古诗词时，古诗词中的一些词或语句，如《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等具备特殊的意义。 比如在《观沧海》中，“观”在全篇起着主导作用。其次，以文言文特殊现象为议题。学习文言文时，一般会涉及特殊状况，老师需要注意。 语法并不是文言文学习的主要部分，但学习语法也非常重要。 可是，在初中学习文言文的过程当中，并没有有关文言文语法的专业练习，教学时会必需教学生语法。 语法教学通常需要结合。 比如教《木兰诗》时，可以一起教《岳阳楼记》。 这样既能推动学生对语法的印象，又可以有效地推动文言文的学习。

2.2运用挖深性阅读和延展性阅读开展教学

对中学生开展文言文教学时，针对群文阅读的应用，老师可以采取挖深性阅读和延展性阅读开展教学，在激起学生学习兴趣的同时，还可以有效地推动对文言文的印象。 比如教课文《桃花源记》时，能够探讨《桃花源记》的背景，汇桃花源记的特点。 在学习《桃花源记》时，也可以将《爱莲说》与其对比，让学生汇总不同点。 这样既能推动学生的学习，又可以有效地推动学生对文言文的认识。 这类学习方法在一定程度上可以有效地推动学生视野的扩展。

2.3认清学生在课堂上的主体性，激发学生学习积极性

现阶段，规定老师认清学生在课堂上的主体性，为学生提供更多的实践和机会探索和学习，更改学生处于被动学习情况。 要实现这一目标，在文言文群文阅读的实践教学中，老师选用情景角色扮演游戏的形式进行文言文教学课堂，在课堂上分配小组进行剧本排演，在讲台上演出，深刻理解文言文的内涵，感受作者表达的情感，并从群文阅读的过程当中学习基本知识。比如在学习《桃花源记》时，考虑到初中文言文中的一个章节十分经典，课文内容主要内容由2个角色的对话组成，代入感非常好，特别适合学生开展角色扮演。 老师正确引导2个学生各自分派2个人物角色，将学生代入角色的感情和状态，学生在排演后推断自身的语言和动作，尽可能给学生看第一人物角色的画面。 它不仅能增强学生间的友谊，提高排演后的合作精神，并且会给学生充分的学会思考，有益于学生核心素养培养。

2.4确立群文阅读课主题，提升学生人文素养

作为初中语文老师，为使文言文群文阅读的教学水平和效果达到预想的效果，能够在课堂上选择一些同样主题的文章，从主题的角度出发，将很多文言文中具有同样感受的文章内容相互连接，开展群文阅读。 在其中，根据作者想表达的情绪，理解文章内容中常包含的深层含义以及影响的内涵。 了解古代人思想的价值，并以此作为学生成长指导。 比如在课堂上，能用《桃花源记》、《小石潭记》、《诗经》等很多文章内容。 随后剖析作者要想体现的思想和古代人物智慧的故事，正确引导学生产生自己的思维。 与此同时，阅读和学习这种文章内容，能够扩宽学生的视线，塑造学生的阅读整合能力，对学生学习文言文学习的质量和实际效果毫无疑问有明显的推动作用。

2.5构建问题化教学情境，散发学生思维

新课改环境下，规定老师高度重视学生语言表达能力和思维能力的提升。 因而，在文言文阅读课过程中，老师能够构建问题式情境，散发学生的思路，激起学生的思考冲动，锻炼学生的逻辑思维能力。 比如在课堂上，老师在教学生《庄子二则》一文时，能够构建以问题为中心的情境创设，让学生开始思考，去梳理相关知识，掌握具体内容。 老师正确引导学生向纵深开拓思维。 那样，学生的就会以清晰的思路前行，意识到学习文言文的必要性。

结束语

对其初中学生开展文言文教学时，应用群文阅读教学法不但可以促进文言文教学方式的改革创新，并且可以有效地推动学生的文言文学习。 因而，这一教学方式值得推广和广泛应用。

参考文献

[1]姜金女,相建华.关于群文阅读在初中文言文教学中应用的思考[J].天津教育,2022(20):75-77.

[2]王春娇. 群文阅读在初中文言文教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2021.

[3]李敏. “群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用研究[D].四川师范大学,2019.