基于story time的小学英语单元复习课的设计与实施研究——以PEP四年级上册U5 Dinner’s ready Story time为例

基于story time的小学英语单元复习课的设计与实施研究——以PEP四年级上册U5 Dinner’s ready Story time为例

陈铁梅

杭州市下沙第一小学  310000

【摘要】目前，很多英语老师都有上单元复习课的意识，但普遍存在复习课情境缺失，复习活动单一无趣，复习评价缺失等问题。本文基于story time，从单元复习课的设计与实施两个方面，提出“充分解读单元内容，巧用story time，明确复习主线；创设任务，设计多元活动；关注课堂效率，开展融合性教学；兼具过程与结果，实施多样性评价”四条策略。以此帮助学生进行有效地单元复习，培养学生的综合语言运用能力，提升学生的思维品质。

【关键词】单元复习课 story time

单元复习课的主要教学目的是帮助学生巩固、梳理本单元已学的知识与技能，让知识系统化，提高学生综合运用语言的能力，具有新课教学不可替代的重要作用。但在日常的听课以及教学实践中，笔者发现单元复习课存在以下问题：1.单元复习目标一刀化，未关注到学生的个体差异。2.单元复习活动单一，多以练习或语法灌输为主。3.单元知识点的复习缺乏在有意义的情境下进行，学生学习主动性不强。4.单元复习评价缺失，学生复习课后的效果如何无从考量。

一、基于Story time的复习课设计策略

1. 课前活动多自主，为复习课目标设定做铺垫

单元复习课区别于新授课，学生都有一定的单元知识储备，对单元话题和语言知识都有不同程度的掌握。所以做好课前的知识点梳理，能够帮助学生更好地把握本单元知识要点，为复习课做充分的准备。

【案例1】PEP四年级上册第五单元学生课前活动成果举例

通过思维导图的绘制，基础卷的过关情况，以及学生上交的错题等，教师可以很清晰的了解学生对本单元知识点的掌握情况。为后期复习课目标的设定提供依据。

2. 整体解读单元，明确复习目标

复习课不是纯粹将本单元各板块的知识点集中复习，而是需要教师在整体解读单元内容和了解学生单元知识点掌握情况的前提下，进行复习课目标的设定,再根据复习目标进行课堂活动的设计。因此单元复习课目标的设定至关重要。

（1）关注知识目标梯度，探寻学生技能生长点

复习课是一个单元的最后一个课时，在确定复习课目标时，不应该将其独立于单元其它新课，而应该在整个单元的视角下，综合考量本单元各课时的目标，不仅要关注到学生的语言知识和语言技能，也要关注到学生的学习策略，情感态度和文化意识等方面的发展。目标的设定不仅要呈现多元，还要要基于学生“最近发展区”，在原有语言知识上，激发学生新的语言技能。

【案例2】PEP四年级上册第五单元课时目标设置

在案例中，知识技能目标从第一课时的“能在语境中运用What’s for dinner?What would you like for dinner?征求别人意见到第三课时的Would you like some...?Yes,please.No, thanks.提出食物推荐建议。再到复习课时“能够综合运用本单元核心句型What would you like?Would you like some...?Yes,please.No, thanks.Pass me the...从单个句型到话题相关的所有知识网络，从说到写，层层递进，触类旁通，为学生技能生长逐步搭台。

（2）关注学生个体差异，进行目标分层

由于学生在年龄、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。一个单元的新课结束后，并不是每个学生都能达到预期的目标，他们现有的知识水平也都各异，所以单元复习课是查漏补缺、调整学习策略的最佳时机。为了使整体教学效益最大化，教师应该根据学生现有学情，进行目标分层设置，制定符合每个学生认知水平的目标，并在复习过程中通过课堂活动和课后作业帮助他们达到目标。

二、基于Story time的复习课实施策略

1、热身导入环节，创设语用情境

复习课是要引导学生对本单元已学知识进行梳理和整合，并进行查漏补缺，所以复习的内容要涵盖本单元的所有知识点，并且保证这些知识点的复现和巩固是在一个合理且有意义的情境下进行的。

【案例5】：PEP四年级上册第五单元基于Story time的复习课

Warm-up: 1.T：Let’s enjoy a song together.What do you see from the song?

2.T:look,I have more pictures of the food let’s look and say.

T:Today is my treat,so what would you like? (Show a menu and a picture of Mr Cat’s restaurant)

3.T:Who do you see? Where are they? What are they doing?

复习课一个特点是容量大，帮助学生尽可能多的回忆相关知识点，在案例中，warming-up环节教师采用与本课复习任务相关的歌曲《Food》作为导入，帮助学生快速回忆与食物相关的单词，接着出示歌曲中未出现的食物图片，让学生看图说词，进行词汇的大量复现。Lead in环节教师巧妙地将刚刚谈论到的食物做成动画出现在菜单上，并创设了今天教师请客吃饭的情境，让单词的复习也置于情境中。这两个环节任务的创设紧紧围绕主线，通过设置多种活动，唱一唱、看一看、说一说的调动学生的积极性。

2、故事呈现环节，培养学生思维品质

大多复习课上都是教师说的多，学生积极主动发问、积极参与课堂情况比较少见。复习课上教师应该把权力交还给学生，鼓励学生多观察，多看图，多说，善问并能自主解决问题，这样不仅能拓宽学生的思维宽度，还能提高学生的思维品质。

在pre-reading环节，教师通过故事插图的呈现，让学生看图进行二答活动，一答who、where和what。二答——What do you see from the pictures？学生看图说了很多，不仅涉及到本单元的重点知识点，如：beef ,soup,noodles等，也有涉及到本单元之前学的内容，如：window、door、 floor等等，引导学生进行知识点的大量输出，体现复习课容量大的特点。

3、巩固拓展环节，强化语用能力，渗透文化意识

英语课程标准指出英语课程具有工具性和人文性双重性质。学生在课堂上除了要学习英语知识外，还要养成良好的品格，了解中外文化差异，因此复习课上除了进行单元知识点的复习巩固，还需要让学生能够直接充分地感受和认识中外文化差异在生活中的具体体现。

在巩固拓展环节，（1）故事表演，促进学生综合能力发展。教师设置故事表演环节，并设置评价标准：发音准确，表达流利无口语错误，表演生动，教师和学生对展示学生进行评价，会学生提供展示的机会。

4.立足主题延续，创设真实情境

复习课只是单纯的呈现单元话题情境，势必无法点燃学生的学习热情。教师应该为学生创设崭新的，真实的、富有生活情趣的并且真实的语用情境，从而真正提高学生的语言综合运用能力。教师通过分享学生真实生活中用餐的视频《Order the meal in good manners》，将语言的运用置身于真实的情境。让学生真真切切地感受语言地实践性和实用性。

5.兼具过程与结果，实施多样性评价

课标指出，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化，评价要及关注过程，又关注结果。笔者在小班化的英语复习课中开展多样性的评价，力求发挥评价的积极导向作用。

（1）展示表演，提高学生综合力

语言技能二级目标中对学生的“玩演视听”要求是“能在教师帮助下表演故事或小短剧”。而情感态度二级目标中则有“敢于开口，表达中不怕出错误。”这一要求，所以在复习课的评价方式中，用的最广泛、最直接的是学生汇报演出，进行教师评价和同伴评价。

（2）自我诊断，突出学生主体地位

教师通过Story time板块和主情景图的整合，从语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面设置复习目标，将本单元的重点知识在连贯且有意义的情境中进行复现和巩固。并通过故事和主情景图中的留白，让学生大胆发挥想象，充分激发学生思维，拓展语用知识，帮助学生建立单元知识体系，将锻炼学生的综合语言运用能力落到实处，为学生的终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]惠丽.整合、创设、拓展：小学英语单元复习的有效策略[J]小学英语教与学，2020.6：14

[3]杨敏.小学英语单元复习课探微[J]小学英语教与学，2020.6：8