移动互联网时代背景下外语学习模式探索

移动互联网时代背景下外语学习模式探索

田祎昕

河北外国语学院 050091

摘要：在教育信息化和全球化的时代，互联网背景下出现了一种新的学习模式，给课堂学习带来了新的挑战和机遇。移动互联网已经以其新的形式在许多大学进行了试点和应用，例如慕课和微课程，其作为一种新的课程形式，已经应用到学习过程中。移动互联网时代下的课堂资源的整合有助于将课堂变得更加的多元化。基于此，本文将围绕这一话题，探索移动互联网时代背景下外语学习的新模式，以期更好地提高学习质量，实现学生的个性化和主动学习。

关键词：移动互联网；外语学习；模式探究

引言：随着科学和技术的不断发展，网络教育早已融入到我们的生活以及生产之中，同时也渗透到了大学外语课堂的方方面面。尤其是在近年来，新型的学习资源大量涌现，并将随着网络时代的来临而进一步更新。各类新型的学习模式，如慕课和微课堂，也已成为了我国高等教育变革的热点。这已经是现阶段在互联网时代背景下学习中必须探讨和研究的重大问题。在以移动网络为平台的现代学习环境中，我们怎样更好的适应未来的教育条件，这也是我们必须反思和探讨的一个重大课题。

一、移动互联网给高校外语学习带来的影响

（一）教育资源的多样性

在信息技术时代，互联网以快速便捷的方式占据了人们的心，同时，它也为大学生们在高校外语学习提供了更广泛的学习途径。在传统的学习模式中，教育资源的检索和参考总是基于图书馆的。然而在新形势下，移动互联网为师生们提供了一个更加开放的平台。我们可以通过学校在线网站更好地进行学习和交流，此外，还可以在互联网上开设公共课程，以此来充实自己的知识储备。特别是近年来，高校中慕课以及微课程等教育方式的兴起，使教育资源更加地多样化，还可以让大学生们在更系统的学习平台上进行学习，并在这个平台上交流和分享自己的学习经验。

（二）学习模式的多样化

以往的学习方法总是以教材和教师们为中心。但这种学习方法内容单一乏味，既无法更有效的激发大学生们学习外语的主动性，更无法调动他们的学习积极性。虽然学校现阶段的学习方法仍跟随着中国教育体制改革的发展而不断，但是学校老师们在教学中的主动性仍然会阻碍广大大学生们创造力的培育与开发。在这种高度发展着的移动网络时代，学校需要帮助学生们全面了解计算机的基础知识，从而在网络平台上获取、传递和创造新信息，方可使我们的思维水平得以充分发挥，充分利用网络的资源，查找自己所需要信息，从而更好地推动学习模式从原来的僵化、单一向多元化发展，开创新的教育局面。

二、移动互联网时代背景下外语学习模式

（一）慕课与微课程结合的混合式学习模式

1、优势

“整合”的本质和最终结果是使学生们充分利用慕课和微课程中的资源优势来补充和整合两者，以最大限度地发挥资源的效益，并为混合学习“主导外语学习”的学习结构服务。

首先，与传统课堂相比，混合式的学习方式具有开放、即时和个性化的学习特点。通过该平台的建设，可以实现网络信息与外语课程学习的融合，从而充分体现其课程设置和学习开放的特点，还可以及时更新和交流外语教育的全部内容。针对不同水平的学习者，它也能够提出不同的学习方案，使学习者拥有选择教材与内容的自由，进而达到因材施教的目标。第二，这种学习模式比以往的学习模式更灵活、更简单。它能够针对移动网络的特性设计不同学习模式。例如，它可以从幕后展开讲述，也可以进行现实情景的形式介绍，以此鼓舞我们自学的积极性。利用该种学习方式的方便性与灵活性，还可以完成不同的学习任务，实现了学习信息的传递与交流，给教师与学生们提供了更大的互动平台。

2、明确学习目标，优化课程设计

学生在构建混合式学习模式时，不但要采用常规学习方法，而且还必须充分发挥现代信息技术的优点，对学习作出了系统化和针对性的课程设置。另一方面，外语教材也要明确课程任务，并根据学习计划，以课堂学习的切入点，归纳课程的重难点。在混合式学习的设置过程中，应全面分析课堂进行的各个环节及其会造成的影响，根据我们的知识水平，做到重点突出、难易结合，此外，还应正确选用教育资源，合理配置课程，这有利于我们了解知识信息;另外，在课堂中的混合式学习设计应体现在课前、课堂和课后三个部分。上课前老师要提出学习目标，指导学生利用网上学习工具完成预习，独立完成所有重要知识点的复习工作。而教室则是老师对学生课中问题、重点难点进行相互沟通、答疑解惑的地方。课堂上，则能够通过进行演示、讨论、汇报、复述等多种形式的方式组织学习，同时开展讨论式学习，以推动知识点内化。课后利用网上的学习平台开展语言测验、完成作业、交流与探讨等，并不断练习课堂中的重难点，以检查前期的学习成效，并巩固所学的外语知识。

（二）互联网背景下手机App应用交互式学习模式构建

基于移动端的用户体验结构的主观性、丰富性和动态性，智能手机应用程序界面的设计与用户体验环境非常不同。因此，当前的学生体验研究是基于他们的体验，从层次、结构、过程、测量、设计等角度出发，为研究智能手机应用界面设计的体验水平提供理论依据。用户体验测量模型是指通过评估和测量来描述用户体验的结构模型。用户体验测量模型主要测量以下各项：可用性、功能性、满意度、消费者价值、消费者需求和其他测量模型。由于移动互联网学习技术开发时间短，教材和学习资源非常有限，很难找到适合的学习内容。因此，语言材料中会存在一些不足之处。例如，学生想要学习的语法知识可能在软件中找不到，或者一些软件给出的例句太少等，这可能会成为学生在学习中遇到的问题。在新媒体时代，信息交流平台是网络化的，信息平台也呈现出集成、移动性、兼容性等特点。其已经成为学习资源的交流平台，学习资源的共享也成为主题。书籍文本资源、视频学习资源、优质课程资源、在线课程资源等均可在应用软件中共享。然而，在资源共享的时代，一些不符合语言学习的资源将被上传到平台上，如一些未被识别、不符合语法规范的内容，甚至会误导学生的学习。因此，在这样一个灵活、开放、多维、自由的资源平台中，如何有效整合资源，规范管理平台显得尤为重要。因此，规范管理平台，有效整合资源，是移动互联网在大学外语学习中更好传播和应用的有力保障。对学生的自我管理能力有更高的要求，使用下载的app软件进行外语学习对学生的意识和主动性有较高的要求。

结束语：为了弥补传统大学外语学习的不足，本文从学习者的角度出发，将满足学生个人需求和生活方式的手机辅助计划与互动式对外外语学习相结合。两者的“互动性”可以帮助大学生们获得外语知识的建构，促进外语水平的提高，从而增强其作为第二语言在学习中的稳定性，扩大外语学习的普及率。当然，这并不意味着基于移动应用程序的外语互动学习是万能的。只有在其国际化的情况下，才能更好地取代传统的课堂学习。在外语普及应用发展的背景下，结合手机app和互动学习模式的外语学习更符合时代潮流，更符合国际化的发展规律。

参考文献：

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