示范教学在外科护理教学中的应用

示范教学在外科护理教学中的应用

余赟,吴慧

惠州卫生职业技术学院 外科教研室 516025

摘要：目的：探讨示范教学法的教学实际效果。 方法：选取护理专业学生作为对象，运用示范教学法开展教学。 结论：示范教学法应用于外科护理学课程中，充分调动学生学习积极性，有利于提升学生学习兴趣、学习效果。加强基础理论知识的应用及分析问题处理能力。 结果：在《外科护理学》教学中选用示范教学可以有效提高学习培训效果。

关键词：示范教学；外科护理学； 运用

示范教学法是在老师的帮助下，引起学生产生相应的行动，从而使学生有效掌握技能，从而达到塑造学生能力的教学方式。外科护理学是一门专业课程，是护理专业的必修主干课程之一，其教学具体内容注重理论与实际紧密结合，重点培养学生整体护理观，最终达到帮助病人解决问题的目的。

1资料与方法

1.1对象

便利抽样法，选取护理专业49名学生作为对象。均为女生，年龄为19-22岁。

1.2教学方式

1.2.1演试提前准备

依据课程规划、课程特色、主要内容与教学需要，做好充分的准备。学生目标认知水平和理解能力，选了完备性、创造性、广泛性、象征性、难度系数适宜的临床示范。 并且以临床演试为核心，依据教学目标的需求提问问题。 提的问题需有创造性，让学生积极回答。 因而，务必让学生了解教学内容。在教学的前提下，能将教材的基础知识有机结合到示范教学中。反映整体护理理念与现代优质护理服务特点，使学生在课堂教学中得到临床实践工作积累的经验[1]。

1.2.2示范教学法教学过程

(1)老师将精心准备的案例发送给学生，规定学生预习基础知识，查看有关参考文献，在课堂教学中根据老师新教学的具体内容会激起学生学习新技能的想法。最先，学生们按序解读演试的最基本知识，听学生上台演讲时确立提及演试，问一些问题，让学生剖析。独立思考、探讨示范，从被动吸收转换到自主学习。学生们踊跃发言，各抒己见，学生介绍和探讨完成后，老师展开分析，对探讨信息进行适度客观点评，清除模糊概念，突显课程内容重点内容难题，让学生确立示范剖析的思路。最终，老师依据具体内容具体指导学生融合示范和讲的该病缘故、医学微生物学、临床病症、化验检查、治疗原则和护理诊断的最基本知识。(2)教学课堂交叉演试课堂教学开展知识理论。教学时，尤其是要注重关键问题、难题和具体内容，或讨论某一方面的多发疾病、常见疾病时，来给大家做好处理示范。 在提及对于特定疾病的病发症医护时，与此同时列举多种多样的病发症作为示范，让学生开展具体分析，并且对不一样病发症开展类似示范，使学生把握不一样病发症的特点和主要表现，增强对教学基础理论知识的应用，将基础知识和实际示范紧密结合，对学生提出的难题展开分析。(3)课下示范模拟训练。 本质上理解不了的专业知识，如依照护理程序医护手术患者的基础知识，能够给学生示范工作，让学生在业余时间剖析了解该知识。主要对学生开展教学示范分类，每一组依据给出病史，充分发挥病人、医院病床护理人员、主治医师、麻醉科医生、病人家属等功效。 (4)实境示范教学。 应将学生按每一组4-5人分成临床和实习。 分类时，带专家教授给各组组长布置任务，即实际临床示范，规定组内学生以课模方式解决难题，采用确诊、治疗和护理诊断，灵活运用里边的专业知识[2]。

2讨论

2.1示范教学的好处

(1)有利于学生运用基础理论知识。传统式教学策略没有给学生剖析问题、逻辑判断与思考的好机会。限制学生分析问题、解决问题能力的高速发展。树立示范教育的本质是关心具体临床示范性难题，从总体上具体指导学生分析问题、解决问题的整个过程，解决提出的问题。

(2)塑造学生分析与解决问题的综合性能力。 示范教学根据展现临床实践活动，正确引导学生检索文献，解读病案查验、确诊、医治、医护等基础知识，集中学习与临床实践活动紧密结合，为学生给予全方位的临床示范教学，老师在示范的前提下明确提出有关问题，选用启迪教学，切合学生学过基础知识

(3)有益于学生创造力和判断能力的塑造。示范教学根据明确提出临床病案的有关问题，鼓励学生分析老师所提供的材料，最终解决问题，培养出学生的临床逻辑思维能力。 学生在学习中有利于剖析临床示范，处理老师提的问题，激发学生的思考能力，塑造学生的突破能力和独立分析判断的逻辑思维能力。

(4)有益于活跃课堂氛围，激起学生学习的积极性，激发学生的能动性。 传统的外科护理教学忽略了学生学习积的极性和学习态度的建立。护理学专业的知识较为枯燥乏味。不可以激发学生的学习兴趣。为了能刺激学生对课程的学习

激情让学生学会思考、分析难题、解决难题的能力，理论和实际能够更好地融合，将示范课引进课堂教学，把示范教学作为难题的抽象思维，让学生有什么问题就大胆提出，做好课前预习、搜索相关信息。

(5)有益于学生间协作与沟通交流能力的塑造。 示范教学就是和同学小组合作学习的一种方法。 根据学生之间的沟通，构成了比较完备的示范处理和有关解决问题的方式。有可能出现在演试交流中。不同的观点必须要在团队人员中构建开放创新的气氛。仅有相互鼓励，相互促进，才可以充分发展互相交流。因此，示范教学有助于培养和提高学生之间的协作能力及交流沟通能力

[3-5]。

2.2教育上的优点

(1)有益于提高教育教学质量。根据示范教学开展外科护理授课，对老师专业的工作效能、教学工作中能力、教学工作责任心等给出了更高要求。 老师需花大量时间和精力挑选示范教学的课程内容，搞好示范性文化教育准备工作。务必反思问题的形成。临床状况，接近专业限制，注重专业护理。

(2)减少课程内容与临床之间的距离，提升临床适应能力。树立示范文化教育可能产生学生的教学策略和学生学习方法。使学生可以仿真模拟临床确诊，治疗和护理病人，以知识与临床实践活动知识紧密联系，具体指导学生。使学生运用系统化的方式学习专业知识，知识，与此同时学好应用知识解决具体临床方式。找出临床实践活动存在的问题，搭起课堂教学与临床实践教学间的桥梁[6-7]。

3结语

示范教学用于医护教学中，激起学生学习的积极性、学习能动性、自觉性，活跃课堂氛围，激起学生分析问题、解决问题、临床逻辑思维能力，及其学生自觉学习的意识，基础知识和实际示范紧密结合，十分有益于提高学习效率。 《外科护理学》应用示范性教学的成效获得医药学教学在同业竞争专家教授的认可下，培养的学生也获得了实习岗位的肯定[8]。结果显示，示范教学验证了医护专业教学的效果，非常值得护理学专业在课堂教学中进一步普及化。

参考文献：

[1] 章兰英, 叶家薇. 分层目标教学法在外科护理带教中的应用[J]. 中国高等医学教育, 2016(6):2.

[2] 靳小雪. 分层目标教学法在外科护理带教中的应用效果[J]. 中国卫生产业, 2020, 17(34):3.

[3] 高帆. 以病例为引导的教学模式在头颈外科教学中的应用分析[J]. 中国卫生产业, 2020, 17(27):3.

[4] 吴丽萍. 探讨分层目标教学法在外科护理带教中的应用效果[J]. 中国医学创新, 2018, 15(25):4.

[5] 张萍. 演示技能在外科护理学教学中的应用[J]. 中华医学写作杂志, 2004, 11(23):2.

[6] 黄允香. 强化集中示范在中职护生护理程序教学中的应用[J]. 中华护理教育, 2009(2):2.

[7] 陈茜, 胡文琳, 黄燕. PBL联合CBL教学方法在胸外科专科护士培训中的应用效果[J]. 实用临床医药杂志, 2018, 22(16):4.

[8] 张明芳. 关于外科护理教学中示范教学的初探[J]. 新医学导刊, 2008, 7(10):1.