贵港市港北区新世纪小学 广西贵港 537100
摘要:小学语文是为了让学生了解各种文化、提升学生的文化素质修养的一门学科,语文学科的学习贯穿学生学习生涯的始终,对学生的成长和今后的发展有着重要的作用。学生在小学低年级的语文学习中主要接触的就是识字的内容,对于识字的学习同样也是学习其他一切知识的基础,同样低年级的语文学习正是学生奠定基础的关键时期,然而这一阶段的学生性格过于好玩好动,极易受到外界环境因素的影响,很难在语文课堂上保持高度集中的注意力,所以教师在小学语文低年级的识字教学中,应该充分了解到学生的心理发展特征,通过不断创新课堂识字教学方式,通过趣味识字教学法的运用,来充分激发学生对于识字学习的兴趣。基于此,本篇文章主要将趣味识字教学法概述分析作为出发点,并提出几点趣味识字教学法的有效运用对策,旨在为广大小学语文教师提供些许意见和帮助。
关键词:小学语文;识字教学;趣味教学
引言:
中国汉字是我国传统优秀文化的重要组成部分,小学语文低年级教学也是以识字教学为主,但是通过分析小学低年级学生的心理特征,我们发现学生活泼好动、好奇心强、注意力不容易集中。因此,教师在识字教学中运用传统单一的教学模式是不利于学生识字的。要想提高学生的注意力,首先就应该调动学生的学习兴趣,采用有趣的教学模式对学生进行识字教学,能够有效地提高学生参与课堂的积极性,加深学生对汉字的认识,进而提高汉字教学效率。在小学语文识字教学进程中,识字能力的培育对小学低年级学生来讲,具有十分重要的价值与意义,并且对学生们日后语文知识的学习具有极其关键的作用。但是通过我国目前语文识字教学实际情况来看,一些学生并未形成正确的识字习惯,这则造成学生会大幅度降低对于识字学习的兴趣。而若语文教师运用趣味识字教学法展开课堂教学,则能够使学生积极、自主的参加到其中,使小学低年级语文识字教学得到高质、高效的开展。
一、创设识字情境,让学生有效识字
小学低年级的学生由于生活经验较少,对新的事物的接受有一定的难度,所以教师在识字教学时首先应该给学生创设一个趣味的识字情境,可以将生活中的现象引入课堂中,为学生创设一个生活化的学习情境,拉近语文知识与学生生活的距离,让学生产生熟悉感,进而引发学生的学习动机,让学生在特定的情境中有效识字。针对趣味识字教育教学而言,其主要是指教师积极创新自身的教学观念与教学手段,将以往的教学形式作为基础前提,来对学生们展开趣味识字教学。趣味识字教学法的运用,能够充分体现出识字教学所具有的价值与作用。由于小学低年级学生刚刚离开幼儿园,步入到小学校园生活,具有极为强烈的好奇心与求知欲望。
例如,在学习《口耳目》时,刚上课时,我走进教室,跟学生说:“同学们,今天我们来上美术课,每一个小朋友画出自己的自画像,包括我们的嘴巴、眼睛、耳朵、鼻子等,看看谁画得又快又好。”学生听到要画自己,纷纷动起笔来。不一会儿一幅幅小人儿就出现了,然后我让学生仔细看看自己画得眼睛、嘴巴和耳朵,然后说:“同学们都画得非常好,那么既然我们都会画我们的眼睛耳朵,有谁会用汉字写出来呢?”学生都沉默不语,然后我接着说:“今天我们就来学习一下这几个字,看看我们画出来的形状和汉字有什么相似之处。”学生都提起精神,端正坐姿进行学习。由此可见,教师在识字教学中,应该善于为学生创设一个有趣的情境,使学生在情境中自然地生出学习的动机,调动起学生的学习的情绪,进而进行高效地学习。
二、利用教育游戏,让学生快乐识字
游戏教学是教师在低年级教学中普遍运用的教学方法,因为低年级的学生活泼爱玩的天性,所以在课堂中运用游戏教学法能够最大限度地吸引学生的注意力、调动学生的积极性。在小学低年级识字教学中,教师也可以将汉字与游戏进行整合,组织学生进行识字游戏,进而使学生在享受游戏的过程中认识汉字。
例如,在一次汉字复习课上,我带领学生进行了一个这样的游戏:我首先在黑板中写出几个汉字,比如,日、大等,然后让学生在这些字上加上一笔,变成一个新的汉字,回答出一个奖励一朵小红花。学生听到要玩游戏,便争先恐后地想要上台参加,然后我选出了几个学生让他们进行第一个回合的参与,我看着学生写出了“目”“白”“田”“天”“太”等汉字。在几个回合的游戏过程中,学生回顾和认识了很多汉字,使学生对这些汉字的印象进一步加深。因此,在小学语文低年级识字教学中,我们教师要有效地将汉字游戏运用到课堂中去,活跃课堂的氛围,调动学生参与课堂的积极性,从而使学生在游戏的过程中认识更多的汉字知识。
三、渗透汉字文化,提高学生汉字素养
我国古人在造字时融入了深厚的思想和含义,根据我国古代的造字法,我们可以知道一共有六种造字法,分别是:形声、象形、会意、指事、转注和假借。在小学低年级的语文识字教学中,教师也应该有意识地向学生渗透我国古人的造字方法,以此来帮助学生记忆和理解,同时又能够丰富学生的文化素养。在对小学学生进行课堂教学过程中,由于小学学生的心智尚未成熟,很多具体的学习方法难以进行良好应用。如此,教师在对学生进行教育教学过程中,可以结合学生实际生活中经常接触的内容,以此促进学生能够充分理解与掌握所学习的汉字内容。另外,教师要能够以更加丰富的教学手段,来对各种实践活动进行组织开展,如此,能够让学生在实践教学环境中,对识字学习方法进行拓展,组织学生能够以更多的实践学习机会,来提升自身的自主学习意识,从而达到积极、主动的对识字学习任务进行开展的效果,加深学生对学生学习方法的探索和挖掘。
例如,在学习《日月水火》时,我先利用多媒体向学生展示了一张太阳、月亮、火和水的简笔画,然后在它们的下方对应的写出日月水火这几个字,让学生发现其中的规律,有细心的学生会发现,它们有很大的相似之处,比如月亮就是弯弯的,而“月”字就像是一个月亮一样也是弯弯的。同理其他几个字也是一样。随后我告诉学生:“我国古人在造字时,有一部分的字就是按照它们本来的样子进行细微的变化从而形成了我们今天看到的字,今天学的这几个字就是这样,这种造字方法,我们称之为象形。”学生恍然大悟,以后再看到这些事物时就会想起这几个汉字。因此,教师在小学低年级识字教学中有效地对学生进行汉字文化的渗透,有利于学生充分理解汉字的含义,进而加深学生对汉字的印象,丰富学生的文化内涵。
结语:
总而言之,在小学语文低年级识字教学中,教师要将课堂归还给学生,充分尊重学生的学习主体地位,注重捕捉学生的兴趣点,为学生的识字创设特定的情境,并采用有趣的教学方式对学生进行汉字的教学,同时教师在教学过程中还不能忽略汉字背后所蕴含的文化,进而提高学生的文化素养。小学语文识字教学中,针对低年级学生来讲,唯有使学生自身打造一个良好的识字学习基础,才能够进一步提升学生们语文知识学习效率,让学生在知识学习过程中,取得良好成绩。因此,身为一名优秀的语文教师,应当承担起识字教学的重任,运用趣味识字教学法,充分调动学生对于知识学习的兴趣,为学生日后发展与成长,打造良好的基础。
参考文献:
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