摘要:目的:研究建构主义教学理论在消化内科护理教学中的应用效果。方法:选取我院在2020年5月到2021年6月的60名消化内科实习生,通过随机数字表法分组,分成对照组(n=30)和观察组(n=30),对照组采用常规带教,观察组采用建构主义教学理论教学,比较两组实习生的临床教学效果(理论考核成绩、操作考核成绩);带教后的评判性思维能力评分(分析能力、认知成熟度、求知欲、自信心)。结果:观察组的临床教学效果优于对照组(P<0.05);观察组的评判性思维能力评分高于对照组(P<0.05)。结论:消化内科护理教学中应用建构主义教学理论带教,可有效提升临床教学效果以及评判性思维能力,值得推广。
关键词:建构主义教学理论;消化内科;护理教学
随着社会经济逐渐提升,社会对于医疗护理服务质量的要求越来越高,做好临床带教,就需要提升护理实习生的专业能力以及综合素质,建立优质护理人才队伍,促进临床护理工作持续性发展[1]。建构主义属于新型教学理论,该理论应用在医学教育中,为临床带教提供新思路,指明新方向。在临床带教中应用建构主义教学理论,帮助护理实习生更好的建构只是意义,深入理解并有效吸收知识,指导临床护理,提升理论以及操作能力[2]。本次研究,作者选取我院在2020年5月到2021年6月的60名消化内科实习生,旨在分析建构主义教学理论的应用效果,现做出如下阐述。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取我院在2020年5月到2021年6月的60名消化内科实习生,通过随机数字表法分组,分成对照组(n=30)和观察组(n=30),对照组采用常规带教,观察组采用建构主义教学理论教学,两组患者的一般资料见表1。
表1 两组患者的一般资料比较情况(±s)[n(%)]
组别 | 例数 | 年龄段(岁) | 平均年龄(岁) | 男性患者 | 女性患者 |
观察组 | 30 | 18-24 | 20.22±0.67 | 17 | 13 |
对照组 | 30 | 18-23 | 20.15±0.82 | 19 | 11 |
X2/t | - | 0.362 | 0.278 | ||
P | - | 0.719 | 0.598 |
1.2方法
对照组采用常规带教,观察组采用建构主义教学理论教学。
常规带教:带教老师采集病史,将疾病的引发因素、临床症状、鉴别手段、治疗方法,对实习生们进行讲解,学生们主要是听带教老师讲解,学习兴趣大大削弱。
建构主义教学理论:①第一阶段:确认知识框架,有带教老师讲解消化内科常见疾病知识、临床表现、诊疗技术、常用药物等知识,并给护理实习生示范操作流程,强调重点事项。②第二阶段:设立情景。创建教学情景,和护理实习生沟通,建立真实诊疗情景,带教老师也需要带领护理人员参与病房护理,实施日常护理,在此期间,带教老师引导护理人员进入情景,提出问题,供护理人员学习。③第三阶段:此阶段为自主学习阶段,护理实习生可以以所学知识为根据,对问题进行分析,带教老师进行引导,激发护理实习生的学习兴趣,引导其主动学习,并作出大胆设想,还可以发表自己的想法。通过问题的引导,带教老师可以进行引发式引导,可以适时给出提升,提升护理实习生的学习积极性。④第四阶段:此阶段为合作学习阶段:带教老师组织全组护理实习生进行交流、讨论,发表观点,在此期间,护理实习生开拓眼见,拓展知识面,提升语言表达能力以及评判性思维,护理人员可以深入理解并掌握问题,实现知识建构。
1.3观察指标
比较两组实习生的临床教学效果(理论考核成绩、操作考核成绩);带教后的评判性思维能力评分(分析能力、认知成熟度、求知欲、自信心)。
1.4统计学处理
采用SPSS20.0统计学软件进行分析,均数+标准差(±s)表示计量资料,t值验算,率(%)表示计数资料,X2验算,当P<0.05时,两组数据的差异具有统计学意义。
2.结果
2.1两组实习生的临床教学效果比较
观察组的临床教学效果优于对照组(P<0.05),见表2;
表2 两组实习生的成绩合格情况的比较[n(%)]
组别 | 例数 | 合格 | 不合格 | 合格率 |
观察组 | 30 | 29 | 1 | 29(96.7) |
对照组 | 30 | 23 | 7 | 23(76.7) |
X2 | - | - | - | 5.192 |
P | - | - | - | 0.023 |
2.2两组实习生带教后的评判性思维能力评分比较
观察组的评判性思维能力评分高于对照组(P<0.05),见表3。
表3 两组实习生带教后的评判性思维能力评分比较(±s)(分)
组别 | 例数 | 分析能力 | 认知成熟度 | 求知欲 | 自信心 |
观察组 | 30 | 44.25±4.09 | 44.28±4.05 | 45.17±3.99 | 45.25±4.47 |
对照组 | 30 | 40.34±4.06 | 41.50±4.19 | 42.01±4.03 | 41.19±4.29 |
t | - | 3.716 | 2.613 | 3.052 | 3.589 |
P | - | 0.001 | 0.011 | 0.003 | 0.001 |
3.讨论
在以往传统的教育思想和观念下培养的学生,只注重对知识的记忆储存,而不注重培养综合素质和创新能力。在教与学的关系上,过分强调教师的主导性,忽视学生的主体性。教学过程中,教师向学生单向灌输知识,学生被动地学习,其主体性和积极性受到很大的抑制。没有主动性和积极性,创新性也就失去了基础。另外,对学生的要求,过分强调整齐划一,忽视个体的差异性,不注重学生的个性发展,培养出来的学生知识和思想也容易雷同,缺少个性,缺乏创见。总之,这种重记忆、重考试而轻创新探究的旧教学模式已经严重影响了学生的全面发展,远不能适应未来社会对创新人才的需求
。
建构主义教学理论的应用,可以通过良好构建教学氛围、充分发挥护理人员的主观能动性、培养护理实习生形成创新思维能力,进一步提升带教质量[3]。本次研究结果表明:观察组的临床教学效果优于对照组;观察组的评判性思维能力评分高于对照组。
综上所述,消化内科护理教学中应用建构主义教学理论教学,可有效提升教学质量,值得推广。
参考文献
[1]杨斌, 廖南波, 杨凡. 建构主义教学理论在消化内科护理教学中的效果[J]. 中国中医药现代远程教育, 2020, 18(4):175-176.
[2]赵捷. 建构主义教学理论在消化内科护理教学中的应用[J]. 中国卫生产业, 2019, 016(014):153-154.
[3]吴娅玲, 戴月. 建构主义教学理论在消化内科护理教学中的有效利用[J]. 现代职业教育, 2018(29):199.