运用PBL教学理念优化脑出血护理教学的效果分析

运用PBL教学理念优化脑出血护理教学的效果分析

尹朝阳,董美玲,张豆豆

第四军医大学第一附属医院 710032  陕西省 西安市

【摘要】目的：研究和分析PBL教学理念在脑出血护理教学中的优化效果和价值。方法：选择神经病内科临床实习生共16名，采用随机数字表法，将实习生分为参照组8名以及观察组8名。参照组采用常用教学法，观察组则采用PBL教学法，对两组的考核成绩进行对比和分析。结果：观察组和参照组的最终考核成绩进行比较，差异具有讨论价值(P<0.05)。结论：在脑出血护理教学中运用PBL教学理念，能够有效优化教学效果，提高教学质量。

【关键词】PBL教学理念；脑出血护理；教学；优化效果

脑出血护理涉及范围较为广泛，而且具有明显的专业性。护理过程中需要面对数量众多的卧床治疗患者，而且患者年龄普遍较大，很容易出现负面情绪，进一步增加了护理人员与患者的沟通难度，很多临床实习护士都会产生无所适从的感觉。护理教学需要以临床病例为基础，以护理教学为目标，以问题为导向，传授护理知识强化学生的护理能力。因此，提升教学质量，优化教学效果对提升护理实习生们的综合能力来说至关重要。PBL教学法在具体实施的过程中以学生为主题，采用小组合作讨论学习等多种形式，以问题为基础导向，引导学生围绕具体的病例以及医学专题等问题进行研究和合作讨论。本次研究在脑出血护理教学中应用PBL教学理念，现报道如下：

1、一般资料与方法

1.1一般资料

    选择2019年1月～2021年12月，临床实习生共16名，采用随机数字表法将其分为参照组8名以及观察组8名，参照组年龄为20~22岁，平均年龄为（21±0.8）岁，观察组年龄为20~23岁，平均年龄为（21.4±1.1）岁。两组一般资料相比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

参照组采用常规带教方法进行带领教学与学习，观察组应用PBL理念进行带教：教师重新编制病例内容，在准备阶段带领学生共同设置讨论以及问题内容，遵循循序渐进的原则进行准备。在开始教学前一周时间段内，将患者的相关资料、问题以及临床病例等交给学生，让学生收集相关资料并查阅文献。强化学生的自主思考能力和解决问题能力。在课堂教学中采用小组合作学习模式，异质化分组并给予科学合理的任务目标，带领学生学习。在这一过程讲解学生感到陌生并且不了解的术语，指导学生发现那些未知的知识点和概念原理，提高他们的认知理解能力[1]。在此过程中允许学生自由发言并给出自己的意见和看法，阐述自己的观点。教师在这一过程中则负责归纳、总结和引导学生，帮助学生充分利用可利用的学习资源，讨论阐述观点环节保持在0.5个学时。

不同小组学生到患者床边进行观察和资料收集，教师负责引导和帮助，保证学生能够收集到较为完整的病历资料。之后组织学生针对收集到的病历资料进行讨论，发现其中的问题，归纳和总结获得的资料。该阶段保持在0.5个学时，发言完毕之后则引导每个小组选出一名代表在讨论会上进行发言，小组其他成员补充说明。总时间控制在15分钟之内，该阶段总共用时仍然保持在0.5个学时。

最后用0.5个学时引导学生进行小结[2]。教师针对每个小组的总结汇报进行评价，指出其中的闪光点和不足之处，针对那些独特的理解和分析大力肯定与表扬。之后带领学生回顾之前的小组讨论过程中，巩固知识点，复习重难点，提升学生学习效果。

在整个教学过程中，学生为主体，目的是让学生将学习的知识应用于临床当中。

1.3观察指标

    将学生的考核成绩作为本次研究评价指标，对参照组以及观察组的两组数据进行统计、对比和分析。百分制，满分100分，分数和学生的知识掌握应用成立成正比关系。

1.4统计学分析

    本次研究最后所得到的所有数据采用SPSS23.0统计学软件进行数据处理，在处理数据的过程中，计量资料用t检验（P＜0.05），差异具有统计学意义。

2、结果

观察组和参照组的最终考核成绩相比，P＜0.05，其差异具有统计学意义。见表一。

表一，参照组与观察组最终考核成绩对比｛（x±s），分｝

3、讨论

在信息化时代下，医学技术飞速发展，知识的更新频率不断提高。依旧采用传统教学模式，会导致学生的学习积极性、知识学习效率下降，不利于促进我国医疗行业的发展。脑出血护理具有较强的专业性，实习生们在学习、掌握和应用护理措施时会存在较大的障碍和困难。如果不创新教学理念和教学方式，将难以调动学生的主观能动性，提升他们的学习质量。让脑出血护理实习生在今后的工作发展中无所适从，甚至造成严重后果[3]。

在本次研究中，针对观察组16名护理实习生应用了PBL教学理念和相应的教学手段，对得到的数据进行分析和对比之后发现，观察组的最终考核成绩明显高于参照组。传统的教学模式以教师为主体，学生被动听讲，采用满堂灌或者填鸭式教学方式。再加上医学理论知识本就较为枯燥，学生主观能动性被忽视，学习质量得不到提升。采用PBL教学法之后，能够营造出更加轻松愉悦的教学氛围，促进学生综合理解能力、归纳总结能力、资料收集与分析能力大幅度提升。而且在该教学模式中，师生之间和生生之间能够得到有效互动，教师则需要发挥自己引导与辅助的重要作用。教师需要成为学生合作学习的合作者、专业顾问、自主学习的辅导者，打造平等的师生地位

[4]。提升学生的知识探索欲望，激发学生内在动机，促使学生不断进步。

综上所述，在护脑出血护理教学中应用PBL教学理念，能够有效提升教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]郑红枚,闵欠,郑华丽,曾浩佳,于明军.视频反馈联合PBL教学在脑出血实习护士护理技能教学中的应用[J].卫生职业教育,2022,40(12):109-111.

[2]范丽娟,王元姣,殷晓俊,吴晓艳,龚晓莉.激励机制下PBL教学法在脑出血护理带教中的应用研究[J].中国高等医学教育,2020(12):109+147.

[3]陈小亚.PBL教学法在脑出血临床护理带教中的应用效果研究[J].当代护士(上旬刊),2021,28(05):161-163.

[4]陈虹.脑出血临床护理教学中应用PBL教学法的价值评估与研究[J].心理月刊,2019,14(13):98.