微信平台结合情境模拟混合式教学模式在手术室教学中的应用

微信平台结合情境模拟混合式教学模式在手术室教学中的应用

舒欢

空军军医大学西京医院  陕西 西安  710032

摘要：［目的］研究网络平台结合情境模拟混合式网上教学模式在手术室护理教学中的应用效果。［方法］随机选取2020年8月—2021年7月来我院的100名本科护理学生作为研究对象，根据抽签分组方式分为观察组和对照组，每组各50名。对照组采用常规教学法进行护理带教，观察组采用网络平台结合情境模拟教学模式进行护理带教，比较两组实习护士理论成绩，实践技能成绩 ，操作能力、人文关怀、沟通能力以及对教学满意度的评价，［结果］观察组实习护士各项能力的考核成绩、护理教学的认可度均高于对照组实习护士（P<0. 05）；观察组总满意率为 98%，对照组为 90%，两组比较差异有统计学意义（P<0. 05）。观察组护士护理的病人护理后焦虑自评量表（SAS）评分为（38. 28±6.36）分、抑郁自评量表（SDS）评分为（39.04± 6.03）分，均低于对照组［SAS 评分为（45.59±7.01）分、SDS 评分为（46.08±6. 32）分］，两组比较差异有统计学意义（P<0. 05）；［结论］ ：与传统教学相比，网络平台结合情境模拟教学模式可以使实习护士更好地掌握护理技能和知识，提高手术室护理质量和病人护理满意度，促进实习护生护理理论与实践成绩各项综合能力的提升，是一种值得广泛应用推广的高效教学模式

关键词：网络平台；情境模拟教学；手术室；护理教学；实习护士

2020年的新型冠状病毒肺炎疫情给全社会的发展带来了巨大的影响，在疫情严重的情况下，微信群课堂，学习通，腾讯会议等网上教学成为了主要的学习方式。情境模拟教学法是一种以角色模拟演练为特点的教学方法，可提高教学对象的学习积极性。

手术室是医院的重要组成部分，其护理工作较为烦琐，对护理人员要求较高，而手术室实习是护理专业学生毕业后教育的重要组成部分，进入实习后往往会出现无菌观念差，动手能力差等问题，所以给予相应的教学是提高实习生护理技能和专业素养的重要途径，对做好护理教学工作十分重要。研究者于 2020年8月—2021年5月来我院的100名本科护理学生作为研究对象，旨在探讨网络平台结合情境模拟教学法在手术室实习护士实习培训中的应用效果。

1 对象与方法

1. 1 研究对象 采用抽签法将我院2020年8月—2021年5月手术室的100名实习低年资护士随机分为两个组，每组个50人。纳入标准：①全日制护理学专业本科生；②毕业后正式参与临床护理工作。排除标准：①研究过程中途脱离试验；②在医疗机构、科室管理规范下接受常规培训；③工作资历≥ 2 年；④处于法定节假日休息中。对照组实习护士年龄为 21~24（23.34±1.02）岁；均为女性。观察组实习护士年龄为 21~24（23.21±0.93）岁；均为女性。两组护士一般资料比较，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1. 2 干预方法

1.2.1 对照组 采用传统教学法进行护理带教，由手术室护士长将实习实习护士分配给高年资手术室护师，实习护士跟随高年资护师进行护理查房和学习。

1.2.2 观察组 采用网络平台结合情境模拟混合式网上教学模式进行护理带教，由手术室护士长将参与实习护士分配给高年资手术室护师，实习护士跟随高年资护师进行网络平台结合情景模拟学习。①高年资护师根据教学大纲课程标准和授课计划合理选择教学内容，编制教学计划。将制作的多媒体课件，视频链接等通过网络平台提前分享给实习护士，可以随时利用手机端或电脑端进行学习下载，高年资护师可以在微信群及时解答每一位实习护士的疑问，并随时调整教学策略完善教学设计。②情境模拟教学，首先设置情景问题：由带教老师在现场进行指导，提出手术室护理的情境问题，主要包括手术室护理中常见问题。将实习护士分为3个组，第1组负责扮演病人，第2组负责扮演手术室护士，第3组负责对现场进行记录。根据情境问题和人员分配情况，构思情景模拟时的剧情，写好剧本大纲。按照剧本大纲进行角色扮演，由扮演护士的实习护士负责对扮演病人的实习护士实施护理操作，提供护理服务，1轮结束后，可轮流转换角色进行角色体验，最后组织实习护士进行讨论，分享角色扮演感受，并根据现场记录总结自身存在的问题。

1. 3 评价指标 比较两组实习护士的综合能力考核成绩、试验组实习护士对教学模式的评价。①综合能力考核成绩：对实习护士的理论知识、操作技能、人文关怀、沟通能力进行考核，采取百分制考核方式，总分100分，得分越高，即综合能力掌握越好。②对护理教学模式的评价：在实习结束后，由实习护士根据自身是否能在护理教学中是否能够提高学习效率、是否能够提高动手能力、是否能够提高发现问题的能力、是否能够提高解决问题的能力，是否能提高团队协作力，是否可以合理利用课余时间等进行判断总分最低28分，最高112分，GCQ评分越高表示病人越感到舒适。

 1.4 统计学分析

　　本文数据统计应用SPSS 22.0数据统计软件，患者例数用n表示，成绩合格率用（%）表示，用x2检验，当P<0.05时表示差异显著。

2  结果

表1两组实习护士综合能力考核比较（x±s）                                  单位:分

表2试验组对教学模式的评价（n=50）

3 讨论

本研究发现，观察组实习护士各项能力的考核成绩均高于对照组实习护士（P<0.05），其对护理教学的认可度、满意率均高于对照组低年资护士（P<

0.05），说明混合式教学模式用于手术室护理教学中可切实提高护理教学质量，使实习护士更加积极、主动地进行护理学习，有利于提高其综合素养。本研究还发现，护理后，观察组护士护理的病人各项心理状态评分均低于对照组（P<0.05），舒适度评分及护理满意度高于对照组（P<0.05），说明混合式教学模式通过提高护理教学质量，还可间接提高手术室护理质量，更好地服务于手术病人，使病人对护理服务感到更加满意。

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