PBL联合SP教学模式在妇产科护理学见习课中应用

PBL联合SP教学模式在妇产科护理学见习课中应用

石迎春

新沂市人民医院   江苏省   新沂市  221400

【摘要】目的：探讨PBL联合SP教学模式在妇产科护理学见习课中的应用。方法：在2021年9月至2021年12月选取我院2020级护理见习班学生30名，妇产科护理学见习课随机分成2组，学号单号为对照组15人，学号双号为实验组15人。实验组采用PBL联合SP教学模式，对照组采用传统教学模式，学生分组收集病史资料，最后归纳总结。对学生的理论考试、OSCE考核、学生问卷及授课老师综合评价进行整理分析。结果：两组学生理论考试成绩及评价教学效果差别无异，实验组OSCE考核成绩较高，综合能力评价分数也高于对照组，实验组学生整体成绩明显优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：应用PBL联合SP的新型教学模式，通过师生问卷反馈、理论及技能考核来评估教学效果。表明两种教学模式结合可以优势互补、可行性强、可以有效提升教学水平，实现教学相长。

【关键词】PBL；SP教学模式；妇产科护理

PBL教学法于1969年由美国的神经病学教授barrows首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。这是一种以问题为基础的学习法，其核心宗旨在于强调以学生主动学习为主，通过基于解决问题为目的的实践活动而进行直接学习，使学习与更大的任务或问题挂钩，设计真实性任务，使学习者投入于问题中，进行自主学习。标准化病人(Standardized Patient，SP)又称模拟病人，是经过系统培训的正常人或病人，在扮演病人过程中充当评估者和教学指导者[2]。自20世纪70年代开始，SP作为教学媒介进入医学教学领域，被用于教学和考核查体及采集病史等活动，为学生提供练习临床技能的机会，并为评价提供部分依据。

近年来，我院承担南京医科大学康达学院见习教学任务，教学水平不足，尤其是临床实践能力的培养方面。现将PBL联合SP教学法用于《妇产科护理学》见习教学中，通过改革教学模式，从而提高教学水平。

1资料与方法

1.1一般资料

在2021年9月至2021年12月选取我院2020级护理见习班学生30名，妇产科护理学见习课随机分成2组，学号单号为对照组15人，学号双号为实验组15人。两组学生年龄均在20-22岁，实验组采用PBL联合SP教学模式，对照组采用传统教学模式教学。两组年龄、性别差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

实验组PBL教学过程分四个阶段，在SP于PBL联合教学过程中，资料收集通常通过对SP的问诊及体格检查获得，对于SP无法模拟的体征，可利用多媒体展示等方法。对照组采用传统教学模式，临床见习由见习老师在床边案例教学，学生分组收集病史资料，最后归纳总结。

1.3观察指标

1.3.1两组学生教学考核成绩比较分析

对比分析两组学生的教学效果，对其理论考试、OSCE考核、评价教学效果及综合能力评价进行反馈。满分100分。

1.4统计学方法

采用SPSS20.0统计软件进行分析处理。计量资料采用均数±标准差（）描述，组间比较采用独立样本t检验，P＜0.05为具有统计学意义。

2结果

2.1两组学生教学考核成绩比较

两组学生教学考核成绩比较如表1所示，两组学生理论考试成绩及评价教学效果差别无异，实验组OSCE考核成绩较高，综合能力评价分数也高于对照组，实验组学生整体成绩明显优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

表1两组学生教学考核成绩比较（）

3结论

随着人民的生活水平和卫生需求的提高，中国实行三胎政策，普通百姓对女性的生育卫生及保健知识需求有了显著的提高[3]。妇产科护理学是护理专业的一门重要课程，是护士资格考试的重要组成部分。其主要帮助孕产妇、胎儿、新生儿、妇科疾病患者及家属等进行整体护理程序运行，为所有女性解决健康问题所提供服务的护理需要。本课程以护理岗位技能分析为基础，针对临床工作的实际工作，并结合实习大纲的要求，进行教学设计。包括女性生殖系统的结构与功能，孕期前后的心理情绪，新生儿发育，妇科疾病认知，产前产后护理，经期问题及计划生育等一系列女性生理、心理的护理需求[4]。

本文研究结果表明，两组学生理论考试成绩及评价教学效果差别无异，实验组OSCE考核成绩较高，综合能力评价分数也高于对照组，实验组学生整体成绩明显优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，妇产科护理学组对我院护理见习班学生进行学习兴趣、理论知识、实践技能、临床沟通、人文素养等方面进行探索研究，率先应用PBL联合SP的新型教学模式，通过师生问卷反馈、理论及技能考核来评估教学效果。预测两种教学模式结合可以优势互补、可行性强、可以有效提升教学水平，实现教学相长。

参考文献

[1] 任敏，邱春燕，王霞，等. 案例教学法、以问题为导向教学法联合标准化患者教学模式在培养产科护理实习生临床实践能力中的应用[J]. 中国妇幼卫生杂志，2021，12(4):52-57.

[2] 冯婉琴，刘敏娟，黄郁馨，等. SP联合PBL模式在妇产科学教学中的应用[J]. 中国继续医学教育，2019，11(25):11-13.

[3]李丹红，赵斐，贾莹. 问题导向法在妇产科护理学临床教学中的运用研究[J]. 黑龙江科学，2022，13(5):156-157.

[4]周芳. 高职院校妇产科护理学PBL教学模式的应用效果[J]. 经济师，2021(8):217-218，221.