自然教育在幼儿园的实施策略

自然教育在幼儿园的实施策略

王娇娇 

山西省晋城市城区凤台幼儿园  

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摘要：在幼儿园教育教学的实践过程中，积极有效地开展亲近自然生态教育始终具有重要的现实作用。但目前的自然教育在开展过程中仍存在过分重视以“知识为中心”的教育、幼儿教师对自然教育的认识不足、缺乏良好的自然环境等诸多问题。基于此，本文论述了目前幼儿园自然教育中存在的问题，提出了幼儿园实施自然教育的相关策略。

关键词：自然教育;幼儿园教育;实施策略

引言

自然教育是幼儿园教学的重要组成部分，其对于幼儿的认知能力、智力发展等都有着重要意义。幼儿园实践的自然教育作为一种存在状态及发展理念是在尽可能减少控制和干预的基础上，遵从幼儿的天性，追求幼儿自我发展，以有吸引力的自然教育方式建立幼儿与自然的联结，是尊重和理解个体差异、注重幼儿情感的启迪与提升的重要教育模式。

1目前幼儿园自然教育中存在的问题

1.1缺乏良好的自然环境

从外部环境上来说，大多数幼儿园地理位置处在楼宇之间，远离自然环境。此外，幼儿园的环境整体以塑料为主，缺乏自然的气息。幼儿园的地面也采用塑胶、假草皮为主要材料。幼儿园与自然的连接仅仅是通过几个盆栽和植物区而已。其次，幼儿园过度的制度化，限制了儿童自由发展的天性。幼儿园班级属于封闭式管理，大部分时间幼儿园教师把幼儿限制在教室之中，即使幼儿园里有沙水区，幼儿教师也担心孩子会出现危险，或者弄脏衣服从而导致增加工作量。因此幼儿被束缚起来，失去了自由的机会。此外，幼儿园中的花草大都是为了成人的审美而设置的，仅仅具备观赏性，大部分花草放置在幼儿看不到的地方，因此幼儿无法与植物进行互动。环境设置都是站在成人的角度去考虑问题，为了容易维护卫生问题。幼儿园一些仅存的“自然”，也被束之高阁，忽视了幼儿的主体性感受，导致幼儿缺乏与环境互动的机会。

1.2幼儿教师对自然教育的认识存在不足

幼儿教师在组织自然教育课程之前，缺乏对自然教育知识的相关储备和理论素养。普遍认为自然教育就是让幼儿在自然中活动，这无疑是对自然教育概念的狭义。自然教育是从幼儿身上的自然作为出发点与目的而展开的教育，是一种顺应幼儿身心发展的教育。在一些情况下，幼儿教师会忽略幼儿的成长规律。比如幼儿身心发展阶段处于初期，就会犯一些“错误”，孩子们犯“错误”是因为孩子处于不成熟状态下的正常情况。但一些教师会给幼儿冠以“笨”“傻”等标签，没有正确地看待幼儿的自然属性，也没有呵护和尊重幼儿的天性。还存在忽视幼儿情绪情感的需要，幼儿期情绪是丰富多变的，幼儿的情绪是外显的，这些情绪都是幼儿真实的内在情绪体验的自然表现。一些情况下，教师会盲目地制止幼儿控制情绪，要求幼儿严格遵守规范和要求。这些都不利于幼儿情绪情感健康自然的发展。

2幼儿园实施自然教育的策略

2.1创设自然游戏环境，激发幼儿真情实感

幼儿园游戏活动兼具教育性及自然性，是幼儿自然天性及本能所推动的活动需求。在园内，可以策划以游戏为主题的活动日，多维延展游戏时空，打通班级与班级的界限，在其中设置如主题餐厅、超市、服装店、博物馆等贯穿角色扮演游戏、建构游戏、音乐游戏等不同种类的游戏活动，给予幼儿充足的时间及空间进入沉浸式体验的游戏。教育者不能把游戏当作实现教育目标、获得知识的手段。在游戏活动进行时参与、引导幼儿的游戏，对游戏施加教育性影响，但不加以控制及评价，保留游戏的内在精神及品格，使幼儿在游戏过程中得到充分的享受、体验及表达。在园外，为幼儿建构自然环境下的游戏活动。在自然环境下，通过体验自然的乐趣与挑战，幼儿会更容易进行创造游戏、体育游戏等。教师可以充分利用自然资源创设自然游戏环境，在适宜的场地上建设沙池、铺设草坡植物等，投放铲子、小水桶、小水壶、管道等低结构自然材料，辅助幼儿自己建构游戏、设计游戏规则、选择游戏伙伴等，激发幼儿想象力及体验性。也可以设置安全的攀爬器械与活动设施，组织幼儿进行体育游戏，锻炼幼儿身体，增强幼儿体质。

2.2调整课程，优化教学时间

教师在开展自然教育的时候，要转变教学的观念，不要一味利用知识学习约束幼儿，要明白知识的学习是可以与自然教学相融的。教师应该调整课程的内容和形式，解放幼儿的时间，给幼儿充足的时间走进大自然，感受大自然。例如，在幼儿园一日生活教学当中，教师要留出充足的时间带领幼儿去观察周边的自然环境，使幼儿从中学习自然知识；或是结合绘本教学，有趣味性地传授自然常识；还可以利用多媒体播放自然科普视频，拓展幼儿的视野，将幼儿从单纯的知识学习当中解放出来，使其在愉快的氛围当中学习有关大自然的知识。

2.3构建教育平台，解放幼儿的空间

在开展自然教育的时候，教育平台的构建是非常重要的。“没有围墙的幼儿园”，即“森林幼儿园”，就是以森林的自然环境为基础打造的教育教学平台，幼儿在教师的带领下在森林当中完成一日生活教学，彻底融入大自然，观察自然界当中的花草动物，学习自然相关的知识。许多幼儿园并不具备这种条件，但可以充分利用校园内外的资源，打造自然教育平台。例如，教师可以在校园里和幼儿们一起种植盆栽，打造一个学校内的“小花园”；或是以学校附近的公园、植物园等作为教育教学载体。充分利用地理优势，在当下疫情不能组织幼儿外出春游的情况下，合理利用校园资源为幼儿创设探索大自然的机会，把阅读课堂延伸到大校园的玫瑰园中、草地上、银杏林里，组织“带上绘本去春游”的活动，带领幼儿在大自然中阅读《花园里有什么》等绘本，让幼儿在学校这个大花园里寻找“春天的颜色”，并让其利用找到的花草树叶进行创意贴画，最后取得良好的自然教学效果。总之，幼儿教师要多为幼儿创造接触自然的机会，不要将幼儿禁锢在教室里，而要解放幼儿的空间，让他们真正走到户外，真正接触自然。

2.4对幼儿园教师进行自然教育理念培训

开展自然教育相关理念的讲座和教研培训，从而不断地帮助幼儿园教师加深对自然教育的认识和理解。它不仅帮助教师理解自然教育的理论，而是更加深刻地理解和感知自然中的一切事物。在自然教育理念下,可以在户外环境下进行课程建设、教学、研究活动,这样教师可以更好地体悟自然教育的内涵和感知自然的户外环境教育的特点。幼儿教师要具有人文教育理念，学会多倾听幼儿的感受和想法，能够从幼儿的视角去看待问题；教师要学会尊重孩子的自然天性，不应该强制让幼儿适应成人世界的节奏。让幼儿可以根据自己的节奏呼吸与思考。

3结束语

自然教育是教育思想的本源，我们需要不断地回到这一“原点”并从中学习。通过不断学习发现自然教育中存在一定的问题，如缺乏良好的自然环境、教师对自然教育认识存在不足、过度重视“知识为中心”的教育等。由此，本文也提出一定的对策，以及对幼儿园课程如何更好地回归自然提出了相关建议。希望幼儿不仅仅是依靠大脑去学习，更加应该是全身心地去感受和认识我们的自然世界。

参考文献

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[3]张海洋.基于自然教育的幼儿园景观设计研究[D].东南大学,2019.DOI:10.27014/d.cnki.gdnau.2019.001862.