“德心”融通培养小学生积极心理品质

 “德心”融通培养小学生积极心理品质

 李长生

自贡市汇东实验学校燊海森林小学  

摘要：利用量表测量出我校学生心理健康水平数据，在勇敢维度、智慧（创造力、求知力、思维与观察力）与知识维度（真诚、执着）还需要进一步培养和提升。精选德育主题活动培养学生五项积极心理品质，精心设计主题班会提升五项积极心理品质，形成德育主题活动培养小学生积极心理品质的“333”策略，即： “3”个原则——活动性原则、普及性原则、针对性原则；“3”类活动——班会队会主题活动、艺术体育主题活动、心理团辅主题活动；“3”个层面——宣传动员，感知层面；过程体验，认同层面；总结反思，提升层面。

关键词：德育主题活动、积极心理品质、“333”策略。

引言：当前心理健康教育是学校、家庭和社会关注的焦点。2012年12月，《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）的总目标中指出，提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。2021年7月，教育部办公厅发布的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》中提出，要全方位提升学生心理健康素养，加强心理健康课程建设，大力培育学生积极心理品质，吸引学生积极参加各种健康向上的校园文化生活和学生社团活动，切实培养学生珍视生命、热爱生活的心理品质，增强学生的责任感和使命感。这就启示我们，学生积极心理品质的培养是目前心理健康教育的一个重要抓手。再者，“立德树人”、“德育为先”的教育理念已深入人心。创新德育形式，丰富德育活动内容成为新的课题。我们在思考，该用什么样的方式培养学生的积极心理品质呢？德育活动又该如何创新与丰富呢？这些问题的回答使得德育与心理健康教育融通成为可能。将德育与心理健康教育有效融通，对培养孩子健全人格，对孩

子适应未来社会发展成为祖国的建设者和接班人具有深远的意义。

孟万金教授2008年提出“积极心理健康教育”的新理念，编制了《中国中小学生积极心理品质量表》。该量表由六大分量表共61道题目组成，测量六大维度15项积极心理品质，分别为：认知的力量——智慧与知识维度，包括创造力、求知力、思维与观察力等3项积极心理品质；情感的力量——勇敢维度，包括真诚、执着等2项积极心理品质；人际的力量——人性维度包括爱、友善等2项积极心理品质；公民性力量——公正维度，包括领导力、合作力等2项积极心理品质；避免极端的力量——节制维度，包括宽容、谦虚、持重等3项积极心理品质；精神信念的力量——超越维度， 包括心灵触动、幽默风趣、信念与希望等3项积极心理品质。

一、了解学生积极心理品质，做好数据测评。

利用《中国中小学生积极心理品质量表》测量出我校3—6年级学生目前积极心理品质的水平，根据测量结果我校3—6年级学生在勇敢维度（真诚、执着）、智慧与知识维度（创造力、求知力、思维与观察力）的积极心理品质还需要进一步培养和提升。

燊海森林小学3-6年级学生积极心理品质各维度均值

结果表明：我校中高段小学生勇敢维度（真诚、执着）和智慧与知识维度（创造力、求知力、思维与观察力）稍显薄弱，这就为我们培养积极心理品质指明了方向，我们将分学月利用学校德育主题活动、主题班会重点培养学生五个积极心理品质，进一步提升5项积极心理品质，最大限度地促进个体潜能发挥，这对于自贡地区小学心理健康教育模式有一定的借鉴作用，也为积极心理品质的研究做出重要补充。

二、精心设计并开展“德心”融通主题活动。

学校“德心”融通德育主题活动是学生积极心理品质培养的有效途径，经学校课题组研究精心设计了培养积极心理品质的德育主题活动和主题班会，通过宣传动员、活动体验、主题班会的总结反思，达到了提升积极心理品质的目标。

自贡市汇东实验学校燊海森林小学

德育主题活动对应积极心理品质的培养序列表

燊海森林小学3-6年级学生

德育主题活动培养积极心理品质后各维度均值对照表

综合分析：

（一）该量表采用五点计分的方式进行作答，所以得分的理论中值为3。后测数据分析发现我校中高段小学生积极心理品质的发展水平各维度均值大约是3.722，对比前测数据3.599有了一定提高。

（二）前测智慧与知识维度的均值是3.473，勇敢维度的均值3.345，后测智慧与知识维度的均值是3.632，勇敢维度的均值3.763，对比前后测数据发现我校中高段学生真诚、执着、创造力、求知力、思维与观察力5项积极心理品质有了一定的提高。

（三）我校用1年时间采用主题活动来培养中高段学生5项积极心理品质对促进学生积极心理品质的提高有着较好的效果和可行性。

三、总结提炼“德心”融通培养小学生积极心理品质“333”策略。

“德心”融通培养小学生积极心理品质“333”策略。即“3”个原则、“3”种形式、“3”个层面。

（一）“3”个原则

1.活动性原则：为培养学生积极心理品质，学校德育部门和心理教师精选主题活动，形成学校的德育主题活动序列，以后，每年都可以在这些活动上不断改进和完善。

2.普及性原则：3-6年级全体学生均参加德育主题活动，让学生通过德育主题活动普遍提升学生积极心理品质。

3.针对性原则：一是针对培养的积极心理品质不同，选择的德育主题活动就不同，比如：“好奇心”选择阅读节主题活动、“执着”选择环湖长跑主题活动、“创造力”选择科技创新主题活动。二是针对不同的年级学生选择活动的形式不一样，比如阅读节，一二年级讲故事比赛、三四年级朗诵比赛、五六年级演讲比赛。三是针对不同的学生培养品质的方向不一样，比如，运动会中失利，没有获奖的学生，让他们明白差距、接受现实、坦然面对、运动热情不减；运动会中获奖的学生，让他们不骄不躁，感恩老师和同学，荣誉不仅属于自己，也属于班级和学校，体育锻炼热情高涨；运动会中做后勤表现突出的学生，让他们讲究奉献精神、热爱集体、对班级对同学的热情感染他人；也有个别运动会中漠不关心、闹不团结的学生，让他们关心集体、发现潜能、突破自我，找到在集体中的快乐和幸福。

（二）“3”类活动

经过研究发现，培养学生积极心理品质的德育主题活动特别多，只要是活动宣传到位、组织有序，关注学生体验与心理，经过正面的积极引导，每一次活动、每一次体验、每一次反思都对学生积极心理品质起着积极的作用。总的概括起来德育主题活动主要包括“3”类，即班会队会主题活动、艺术体育主题活动、心理团辅主题活动。

1.艺术体育主题活动，是学生展示自我、挑战自我、超越自我，培养积极心理品质的大舞台。艺术体育活动是学生特别喜欢的活动，能做到人人参与、展现美好、相互影响、共同促进，

2.班会队会主题活动，是学生实现班级“学生治班”、“自治自育”、“自我教育”，培养积极心理品质的主阵地。课题组以问题为导向，通过活动体验、反思、讨论找到解决问题的办法，从而培养积极心理品质。

3.心理团辅主题活动，是有针对性培养积极心理品质的重要手段。它可以统一要求、固定模式、明确指向，高效培养学生积极心理品质。

“3”种主题形式也不是绝对独立的活动，也存在相互渗透、相互促进的作用。比如：环湖长跑主题活动，需要提前通过班会进行宣传教育和引导，让学生明白这次活动的目的和意义，不仅仅是跑步锻炼身体，更重要的是培养同学们的锻炼意识和“执着”的积极心理品质，活动体验之后，活动总结中谈谈体会、写写反思、领悟感受、提升品质。

（三）“3”个层面

1.宣传动员——感知层面，是培养积极心理品质的前提。

让师生和家长明白心理健康应该是以预防为主，并且积极心理品质是可以培养的，同时动员广大师生和家长积极参与到积极心理品质培养活动中来。

宣传动员的形式和内容归结起来主要有以下几方面。一是课题组内部成员的学习讨论：有关积极心理品质的书籍、理论文章学习，课题组内部的研讨；二是向全体老师进行宣传：小学心理健康的重要性、心理健康六大维度15项积极心理品质、如何培养小学生的积极心理品质等；三是注重学生的动员宣传，让学生明白我们主题活动的目的，主要通过心理健康课堂、升旗仪式、校园广播开设心理健康栏目、学校展板、班级墙报和班级主题活动等；四是注重家长的宣传，通过班级QQ群、微信群、学校微信公众号、告家长书等形式推送学校主题活动、课题组成果、有关积极心理品质的理论文章等。

2.过程体验——认同层面，是培养积极心理品质的重点。

要培养学生积极心理品质，不能只停留在知道和明白的层面，应该让学生参与到德育主题活动中来， 让孩子们在活动中体验、在活动中领悟、在活动中反思、在活动中培养积极心理品质。

3.总结反思——提升层面，是提升积极心理品质的关键。

参加完培养积极心理品质的德育主题活动之后，各班再开展有针对性的主题班会，让学生说出自己的真情实感、说出活动中的收获、说出活动中的苦恼、说出自己的想法和打算，明白活动的价值。在这过程中教师要主动进行正面引导，让学生学会在生活中“举一反三”，让孩子们学会用积极的心态来面对生活、面对现实、面向未来，最后达成提升孩子积极心理品质的目的，实现培养学生健全人格的目标。

【参考文献】

[1]孟万金教授的《积极心理健康教育》、《中国中小学生积极心理品质量表》。

本文系四川省教育厅“四川高校心理健康教育培训基地研究课题  （项目编号：2021SXJP076）研究成果”