初中英语课堂教学与学生心理健康教育融合研究

初中英语课堂教学与学生心理健康教育融合研究

张婷

523000

东莞市可园中学

摘要：素质教育背景下，全面育人已成为主要目标。但现阶段，初中英语教学中学生两极分化严重。英语基础薄弱的学生进入初中阶段后，较难跟上教学进度，久而久之，易产生厌学心理。同时，单一化的英语教学模式仍停留在词汇与语法传授层面，学困生感觉枯燥乏味，因而自主学习兴趣不能充分激发出来。基于此，以下对初中英语课堂教学与学生心理健康教育融合策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中英语课堂教学；学生心理健康；教育融合研究

引言

最近几年青少年心理健康问题渐渐引起人们的关注，我国教育部门也积极出台了对应的心理健康教育的规划性文件，其要求在初中阶段能够切实做好心理健康教育工作。在此过程中，初中英语教师也应该能够正确认识自身的价值，继而切实将英语语言教育与学生心理健康教育融合起来，由此使得初中生的发展能够进入到更加理想的状态。

一、将心理健康教育融入初中英语教学的意义

任何科目的学习效果并不单纯受学生智力因素的影响，其学习状态与心理健康状态都直接影响着学习效果。对于初中生而言，心理健康状态既决定着课堂学习效果，又决定着身心发展情况，因此，初中阶段心理健康教育的重要性不言而喻。在初中英语教学中，渗透心理健康教育具有以下几方面的意义：第一，使初中英语课堂的内容更丰富，学生学习兴趣更强。对于初中生而言，英语作为一门西方语言学习难度很高，学生在课堂中认为自己被迫学习枯燥的英语单词与句子，很少有学生会对内容产生兴趣。然而当初中英语教师能够在课堂教学中引入心理健康小故事等内容时，则会丰富课堂教学内容，让学生在对故事产生兴趣的同时，感受到英语学习的趣味性，此时学生学习积极性更高。第二，有利于帮助学生解决学习障碍，提高学习效果。通过调查与分析发现，大部分初中生在学习英语知识的过程中会由于课堂检测、提问等竞争方式产生不安全感、畏惧感，这些情感给学生造成了学习障碍和心理障碍，此时学生无法长时间专注于英语课堂学习，其课堂学习效果不理想。而心理健康教育的渗透可以帮助学生正确对待当前的学习困惑与障碍，并在教师指导与帮助下解决这些障碍，学生的不安全感、畏惧感会得到缓解与消除，他们会以正确的态度对待初中英语学习，有利于学生身心健康发展。

二、初中英语课堂教学与学生心理健康教育融合策略

（一）创造民主的语言学习环境，使得学生心理负担得以缓解

教育心理学认为，师生之间的交互，就是情感交流的过程，如果对应的情感交互是积极的、正面的，就可以使得课堂氛围处于良好的状态，学生对于英语教师没有畏惧之心，往往可以更快地进入到交互的状态，展现自己的真实情感，表述自己的内心想法，不会畏惧老师提问，这样自然可以进入到理想的学习状态。传统的英语教育教学中，部分英语教师总是习惯性维护自己的权威，表情严肃，与学生之间的交互也展现出命令的姿态，这样都是不尊重学生的表现，这种教学理念和模式是需要进行改变的。尤其在新形势下的初中英语教育教学中，更需要在尊重学生人格的基础上，妥善处理好师生之间的关系，建立平等的师生关系，这样才能够确保彼此之间的交互能够朝着更加良性的方向发展。在此过程中，需要初中英语教师关注以下几点：其一，注重正能量激励性语言的使用，在课堂上，教师与学生之间的交互过程中，尽可能使用如下的语句“would you please” “let us have a try” “good” “wonderful”等，并且带着自己的表情和动作去进行讲述，真实的情感反馈，可以使得学生迅速感受到教师的温情，继而以积极主动的心态去进行交互，由此慢慢放开自己的戒备，因为学生意识到只要自己主动进行讲述，哪怕是错的，老师也会慢慢进行矫正，而不是嘲笑。其二，教师在课堂上要鼓励初中生去犯错，要让学生意识到犯错意味着我们在部分环节存在问题，找到这些问题去解决问题，就可以不断进步。在课堂上任何同学出现错误，教师都不要去嘲笑，而是去思考为什么会出现这样的错误，并且积极去帮助他进行改正，这样可以使得学生学习英语的自信心得以增强。

（二）创设教学场景，激发学生学习英语的热情

兴趣是最好的老师，初中生学习英语知识，要发挥自己的想象力。教师要寻找多种方法，调整每堂课的教学方式，否则就会使整个课堂变得枯燥乏味。在新教学改革之下，初中英语课堂教学与学生日常生活相联系，教师要发挥教学的作用，与学生产生情感共鸣，激发学生的学习热情。在讲解新目标这一单元期间，教师问同学：What subject do you like？教师问这个句型是什么句型？问学生最喜欢哪个学科？让学生使用I like回答教师提出的问题。教师让学生说出自己喜欢的学科，可以在英语学科上随机引出新的问题。在这种环境下，不知不觉地，学生就掌握了更多的英语语言知识。学生说出自己喜欢的学科，可以提振学生学习英语的兴趣和自信心，也会进一步提升学习激情。在教师创设的自由化教学场景中，学生能够感觉到学习英语知识给自己带来的乐趣。教师也可以组织学生开展多项教学活动，如游戏活动、演唱活动、演讲活动等，激发学生学习英语的兴趣。另外，还可以采用多媒体辅助教学的方式来开展课堂教学，这种教学方式也能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，让他们爱上英语知识。

（三）教学因势利导，培养学困生学习自信

不同层级制定不同学习目标，这些学习目标应更加接近每个层级学生的学习需求和认知能力，避免传统教学的目标统一化，部分学生游刃有余，而部分学生望而却步。所以，在英语教学中应因势利导，转变学生不自信的心理。教学关于问路、指路等英语版块时，要求学生能够对某一区域进行描述，并进行听说读写任务等语言技能目标。同时，通过问路和指路训练培养英语语言组织和表达能力。这些基础知识和技能无论哪一个层级的学生都是其学习的终极目标。但在层级目标设计上应当明确该层级学生所适应的目标，并进行针对性强化。针对每一层级的目标侧重点进行强化教学。对于学困生而言，学习重点在于词汇和单词的记忆和运用，并能够读和理解文本意思。教师应逐层考核，动态统计，对表现好的学生提升期望目标，鼓励其尝试所有教学要求，并给予肯定评价，以此增强学习自信心。因材施教的教学模式尊重了学困生的心理发展需求，使学困生也能够在英语课堂中，学到与自身能力相匹配的知识。学困生在不断激励下，通过递进发展可逐渐转变心理障碍，培养英语学习自我效能。

结束语

初中英语教师要利用好学科特点消除学生心理问题，可以通过以学生为课堂主体，建立平等师生关系，采用激励评价方式，营造积极课堂氛围，借助英语阅读资料，开设心理健康专栏、尊重学生个体差异，帮助学生树立信心、创设合作参与情境，培养心理健康意识等方式，让学生在良好的英语课堂氛围中产生心理健康意识，具有较强的自我调节能力，从而可以在掌握英语知识的同时，拥有更强的心理素质。

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