中职护士职业素养模块式教学方法探索

中职护士职业素养模块式教学方法探索

黄家晔,侯纯妹,鄞若娜

揭阳市卫生学校  广东揭阳  522000

摘  要：目的：在中职护士职业素养教学中实施模块式教学，探讨其教学效果。方法：选取护理专业学生随机分为实验组和对照组，采用模块式教学和传统教学，对比教学效果。结果：实验组学生护士职业素养平时理论考试成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义 （P < 0.05）。结论：在中职护士职业素养教学中开展模块式教学可提高教学质量和学生综合素质，值得探索推广。

关键词：模块式教学护士职业素养  教学质量

随着医学模式的转变,人类对健康需求和医疗服务质量的要求越来越高,但值得注意的是以人为本的高质量护理服务必须有具备较高职业素质的护理人员相配合。而中职护理职业素养正是一门培养高素质护理人员的重要课程,包含护理伦理、人际沟通、护理礼仪、护理美学、护理工作中法律法规、护理管理等内容，其目的是通过全方面的教育,使相关护理人员的文明程度、精神面貌和思想修养达到优良的水平,从而使其更好地从事护理工作，是一门培养学生职业素养的综合课程。目前，我校釆用《人际沟通》及《护理礼仪》作为护理专业职业素养课程的教材,内容繁杂、重复，课程设置与护生认知特点不符，容易丧失学习兴趣；根据本校护生实习单位反馈，护生在人文素养、沟通礼仪方面较欠缺。选取揭阳市卫生学校 （以下简称“ 学校”） 护理专业学生进行中职护士职业素养教学改革， 以评价该教学模式的效果， 为中职护士职业素养及其他医学学科的教学提供理论依据和实践基础。

1 对象与方法

1.1对象

选取学校 2021年入学护理专业学生，随机分为实验组与对照组：护理专业实验组 141 人，对照组 143 人，4A、4B班为实验组，5A、5B班为对照组，均为女生。 于入校后第 一 学期开设护士职业素养课程，入学成绩、年龄均无显著性差异 （P > 0.05）。

1.2方法

对照组进行传统教学，采用《人际沟通》及《护理礼仪》作为护理专业职业素养课程的教材。实验组采用模块形式进行项目教学，将护理伦理、人际沟通、护理礼仪、护理美学、护理工作中法律法规、护理管理等内容，根据中职护生的认知能力、性格特点、综合需求等，将教材资源进行整合，形成三大模块内容（见表1），去繁化简循序渐进引导学生对职业素养课程的学习，更有利于学生将职业素养知识运用于护理专业课程学习中，为后续的专业操作课程的学习奠定基础，起到课程间纵横联系的作用。如在模块二，实践技能篇中，要求护生学练结合，将理论与实践结合起来，以培养学生实际应用的能力。对照组和实验组课时数不变，为40节，以学期形式交由同一教师进行授课。

1.3评估标准

护士职业素养成绩评估分为平时成绩和期末理论考试成绩，均为百分制。平时成绩由课堂提问（40%）、课后作业（30%）、实践考核（30%）三部分相加构成。学期结束时，从护士职业素养题库中抽取一套试题进行考核。考核结束后，由教研组老师统一密封改卷。

1.4统计学方法

结合资料分析结果，应用SPSS26.0统计软件作统计分析，计量资料数据分析结果用X+s表示，采用独立样本t检验，计数资料以百分比表示，采用t检验进行统计处理分析。p<0.05为差异有统计学意义。

表 2  4A、5A班护士职业素养期末理论成绩比较（X+ s，分）

表 3 4B、5B班护士职业素养期末理论成绩比较（ X+ s，分）

2  结果 

通过比较，4A、4B班实验组护士职业素养期末理论成绩均明显高于5A、5B班对照组， 差异有统计学意义 （P < 0.05），见表2、表3

3 讨论

模块式教学方法利于提高护生学习能力，模块式教学法对护生实践技能培训技术较为注重，不再以传授知识为宗旨，重新整合了教学内容，教学内容重复现象不再出现，授课内容、方法依据职业能力需求所定，使学生能够较快地掌握技能。因教学方法中有案例教学、角色扮演及场情景教学等内容，在此过程中护生可选用自己的方式进行，给予她们自由发挥的空间，使其在轻松的气氛下学习，在此过程中发现问题，在探索中寻求答案，进而使护生有学习的动力，其个性化能力和处理问题的能力得到提升。模块式教学方法可提升护生团队合作意识，在临床护理工作中，护理人员必须具备较强的合作意识和团队精神，应从护生开始培养。模块式教学实践中，带教老师布置的任务多以小组为单位去完成。在综合应用模块中，沟通礼仪在护理工作中的应用，是以小组为单位，根据案例，小组成员需对案例资料进行收集、整理等，分析、讨论共同发现的问题，最后选择最佳的方案。在此过程中各组成员需明确分工，将自己所负责的任务完成，培养了其合作精神，使其进一步明确合作意识，使护生之间的关系拉近。

护士职业素养是中职护理教育的一门必修课，对护士将来的职业发展起到奠基作用，不仅是护理模式转变的需要，更有利于医护关系的融洽，可强化护理行为，优化医院环境，提高服务质量，同时也是密切护患关系的关键。

模块式教学对教师提出了更高的要求，要求教师应具备现代职业教育的教育教学理念、现代教育技术、驾驭课堂的教学能力以及相应的专业知识及技能。因此教师不仅需要不断学习新理论、新知识，掌握新的教育教学技术，还需要经常深入临床一线进行护理实践。

参考文献：

[1]王 雯 侯伟生 许小燕 病理学整合式教学方法探索[J].广东职业技术教育与研究 2019, （3）：5-7.

[2]莫选荣 罗心静 周军  护理礼仪模块式教学方法探讨[J].护理学报 2010，（2）：13-14

基金项目：广东省教育科学规划2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目——基于护士核心能力的中职护理专业职业素养课程内容的构建（2021YQJK534）；主持人：侯纯妹，中职护理教育，医学学士