核心素养下小学数学课堂教学优化策略

核心素养下小学数学课堂教学优化策略

何艳霞

河北省承德市兴隆县半壁山联合小学  067300

摘要：新课改下，新的教学理念被实施。而核心素养具备开放性、稳定性、发展性等优势，能够在这日新月异的动态空间中伴随学生终生发展，为学生提供全面发展的有利保障。因此，在小学数学课堂教学活动中，教师应当采取现代化教学模式，根据学生的成长规律、身心发展、实际学情等各方面创设相关教学模式，符合学生实际需求，拓展学生思维空间和知识视野，不断优化课堂教学，有效提升学生综合能力。就此，本文研究了核心素养下小学数学课堂教学优化策略，满足其求知欲望，使之带着持续热情参与各类课堂活动，对知识进行科学与正确地运用，从而强化其数学核心素养。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；优化

引言

在基本教育水平上，核心素养是一个新概念。小学需要在义务教育的第一步上，提倡核心素养教育理念，为培养未来社会所需要的人才做出贡献。

1核心素养下小学数学课堂优化的重要意义

在小学数学教学中，教师培养学生核心素养的前提是让学生对核心素养有正确的认识和理解，通过数学学科的学习，能够有效掌握多种数学技能，对数学知识有独特的见解，体会数学带来的魅力，有助于提高学生自主学习能力，能够使用数学思想，从数学角度去看待问题、解决问题，使所学知识能够得到实际应用，培养学生解决问题能力和应用能力，有效促进小学生今后综合素养的全面发展。为了能够发展学生核心素养，在小学数学课堂上，教师应当通过创设良好的课堂环境、新颖的教学模式吸引学生的注意力，充分调动学生课堂上的积极性，激发学生学习兴趣，能够保持学习的热情状态，投入课堂学习之中。另外，这种传统教学方式，还容易让学生形成固化思维，产生一定的局限性，对数学知识的认知、思维仅停留于表面，本身数学知识就具有一定的抽象性，这种被动状态的学习态度，使学生更不愿主动思考、主动探究，不利于学生数学思维的发展。这就需要小学数学教师在课堂上对学生积极引导，让学生在学习过程中做一个有心人，学会观察，在观察的过程中发现问题、动手操作、积极思考、自主探究，在学习中不断摸索，发现数学规律和数学本质，充分激发学生的好奇心，引导学生从多维度、多方面去思考，从而提高学生的思维能力和探究能力。

2核心素养下小学数学课堂教学优化策略

2.1进行合理提炼，建立数学模型

数学知识是学生学习的基础，在进行小学数学课堂教学活动中，需要教师对教材内容进行合理提炼。首先要将所学材料和生活实际经验相结合。例如：“数形结合发展空间观念”这一单元的重点在于让小学生学会如何使用图形以及认识简单规律；而“应用性”则体现在通过利用工具书、教具等方式完成几何证明过程等方面，在此基础上使学生掌握数学知识与技能并能够运用到实践中去。数学教学中建立模型是一种重要的学习方式，也可以说模型本身就是核心素养。在小学阶段学生具有较强的逻辑思维能力和抽象概括能力。教师应引导小学生建立起符合自身实际情况、富有个性化特点以及有意义建构等问题情境解决生活当中存在问题，加深对所学内容理解。核心素养的培养是为了使学生能够在数学学习中全面发展，为未来成为有理想信念和健全人格打下基础。因此教师要注重对小学数学教学目标、内容等方面进行系统化设计与把握。同时通过课堂实践活动来提高小学生对于知识的理解能力以及创新思维意识，并能从实际生活中发现问题解决问题；让他们学会从多种途径去思考解决问题并且能够形成良好互动关系，从而培养学生对数学学科和其他相关课程的兴趣爱好。

2.2促进学生的探究学习

传统的数学教学常常注重解题，教师选择难度较大的重点进行解题能力。建立在核心素养基础上的小学数学课堂，能激励学生大胆地解决生活中所面临的问题，教师能提供具体的理论参考，让学生在解决问题上自主选择理论指导。组内讨论可采取组合式的方式，老师要积极引导学生的各种想法，保证课堂不能随意、无目标。可以鼓励学生大胆地表达自己的观点，并从中获取信息，引导学生当没有得到其想要的结果时，也不要泄气，可以反省一下需要做什么才能得到期望的结果。通过探究式学习，学生不仅能表现出自己的逻辑表达能力和逻辑思维能力，也能反省自己的研究，勇于质疑，勇于挑战。这种探究式学习的发展可激发学生的多元化能力，是检验学生综合素质的重要因素。

2.3遵循成长规律，发展基础素养

在新时期下，教师需要结合小学生各阶段的真实需求来设计教学方案，通过精心预设保证课堂可以在最自然的方式下生成，同时明确培养目标，以学生所应具有的基本技能为方向，对其基本思想进行引导，使之通过猜想、推理与总结等多个环节来探索与运用所学知识，使其数学核心素养做到持续发展。在此基础上，教师应对小学生各阶段学习状态进行持续关注，融入一定爱心帮助其寻找解决所遇问题的有效途径，使之感受到自身被关心、被尊重，从而带着主动性参与各类数学活动，获得数学实践能力的科学提升，为基础素养的有效发展带来极大助力。例如，在《数与形》的学习中，教师基于核心素养的科学培养，引导小学生在想与说的环节中将脑中想法进行准确表达，再运用画与写方式让其能够运用“形”来解释“数”，从而让数形得到巧妙结合，感受到当中的乐趣，能够将其进行不断运用，使之创造力得到有效提升。在多样化学习中，学生能够在多种方式下寻找到自身独特的方法完成各类知识的探索，不仅获得思维方法的创新，也能够积累一定经验，为更多次的猜想、实验、判断与验证等带来助力，最终获得基础素养的有效提升。

结束语

综上所述，核心素养时代，核心素养进课堂成为必然和必需。在小学数学教学中，应将核心素养的基本内容与目标渗透到具体的教学中，在渗透式的教学中潜移默化地培养和提升学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等数学素养，提高数学学习能力与品质，向更高的数学学习进阶提升。

参考文献

［1］林珍云．基于提升核心素养的小学数学深度学习方法探究［J］．考试周刊，2021（66）：79-80．

［2］张金珠．数学核心素养下的小学数学课堂教学策略探究［J］．考试周刊，2021（65）：85-86．

［3］杨玉清．基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析［J］．新课程，2021（32）：37-38．