高校教师发展与综合素质能力培训机制研究

高校教师发展与综合素质能力培训机制研究

廖王赟燕

重庆工业职业技术学院 重庆 400000

摘要：在互联网环境中，以职业专业为视角，开展教师团队的素养建设，使教师具备较强的职业培训能力，以优异的核心素养，引导学生进步，获取优异的职业教学收效。相应的学校也要采取措施来提升教师教学理念、教学技术计教学方法，促进教师综合素质的提升，进而提高人才培养质量、提升学校的核心竞争力，实现教育的良性可持续发展。基于此，本文主要分析了高校教师发展与综合素质能力培训机制。

关键词：高校教师；综合素质能力；培训机制

引言

高职院校是教师参加校内外培训的协调者和组织者,也是培训效果转化检验的主要场所。高职教师应具专业化能力结构是高职教育发展所需，也是提升我国高职教育发展的重要组成因素。从而使高职教师职业更具有专业性、权威性和不可替代性。

1高职教师在专业化发展过程中存在的问题

1.1培养机制不完善

培养平台搭建是一个学校产教融合顶层侧建设的延伸，形象地说是对顶层设计“搭梯子”。因此，实践中培养平台建设不足的问题属于衍生问题，需要基于学校产教融合的宏观设计思考解决的方案；同时，平台如何继续延续，即如何建设具体的运作平台和载体也是具体问题。同时，机制建设也是普遍存在的问题[1]。

1.2理论素养不足

我国职业院校教师通常来源于普通高等学校毕业生和企业引进的能工巧匠，缺乏对职业教育的理论知识和实践操作技能系统化、专业化的学习，缺乏行业领域对人才需求变化趋势的了解和把握，缺乏职业岗位信息的搜集和分析。

2高校教师发展与综合素质能力培训机制研究

2.1提高职业认识

互联网环境中，需要确保课程资源的多元性，为职业教学工作提供了充足的教学资源。互联网平台，成功跨越教学屏障，以更广阔的视野，线上平台方式，便于教师推进各项教学工作，比如分享职业课件、布置作业等。学生结合教师分享的课件、布置的作业，搜索相应的网络资源，结合实际生活，理解职业教学内容，获取优异的职业学习成效。教师在分享职业相关素材时，可整合学生关注、社会热点等话题资源，提升职业教学内容的丰富性，增加职业教学有效性。

2.2重新审视教师的定位

对于事物的发展，定位决定逻辑起点和终点。若定位不准，接下来的战略和战术就会出问题，因此有必要从新审视职业院校教师的定位。这就要求我们科学认识教师的基本内涵，将“经历—能力—阅历”动态演化和逻辑发展的规律内化为教师的培养定位，充分理解“双师型”教师培养工作的时间延续性、校企两栖性和素质协同性，为实施教师培养工作指明方向和目标。

2.3构建完善培训机制

高职人才培养重点在于教师，需要学校改变传统的教师培训模式，加大对教师的培训力度，不断改进教师培训内容并形成高职教师培训长效机制，促进高职“工匠型”教师的培养与发展。由于高职教师队伍结构组成不同，不同类型教师的培训内容也应有所不同，比如企业引进的技术技能大师与高校毕业的高职教师，他们的优势和不足各有不同：企业引进的教师实践操作能力强，缺少教育教学经验；而高校毕业的高职教师则专注于理论知识研究，企业实践经验相对不足。学校应根据高职“工匠型”教师的特点和职业发展需求，开发包含具有工匠精神的职业素养、教育教学知识和专业实践技能的教师培训内容[2]。

2.4建设“产教融合”创新发展模式

在科学定位的基础上，职业院校需要根据自身发展情况做好顶层设计，即结合不同专业、不同地域和不同领域建构“产教融合”创新发展模式，这是教师培养的宏观机制保障。创新的“产教融合”模式直接决定教师培养的平台建设、机构建设和制度建设，具有承上启下的作用。以四川省旅游学校为例，该校创新形成的“1+1+1”产教深度模式，通过构建专业群、产教融合平台和产业研究机构的协同发展机制，教师深入参与其中过程，培养了一批教师。

2.5开展多样性培训方法

随着互联网时代发展，开展全面的教师培训工作，确保教师素养的职业性，符合职业教学需求。在构建素养培训体系时，从教师层次、系统课程等多个方面，逐一开展教师培训工作，逐一增强职业教师的综合能力，使其核心素养获得强化。教师培训工作的多样性，可采取线上自学、公开课宣讲、线下实操课、校内培养、企业实训、专题交流会等形式，提升职业教师的知识补充有效性。在教师素养培训时，应保证课程内容的全面性，有效挖掘学科理论内容，积极融合文史、政治各类科目内容，熟练运用信息科技，确保教学质量[3]。

2.6加强实践活动

学院鼓励教师下企业进行脱产及兼职企业实践、挂职锻炼，以此了解企业真实的生产工艺及项目，提高教师的技能水平;充分利用学院的各种资源，聘请专家进校园对教师进行校内外的各类培训，提高教师的综合能力;加强校企融合力度，利用学院和企业的资源，采用深度融合、产业孵化等方式，拓展教师实践技能培养及实践教学能力的提高;大力引入“技能大师”、“大国工匠”等实践能力强的专业人才，让他们加入到教师队伍中，改善师资队伍理论教学强于实践教学的现状，发挥“工匠精神”的传帮带作用，引领教师通过不断努力。

结束语

在我国经济高质量发展的背景下，企业对高素质技术技能人才的需求量越来越大，但当前我国大部分劳动者无法满足企业的新要求。高校作为重要的技术人才培养基地，应加快建设一支高素质的教师队伍，为人才培养提供优秀的师资保障。

参考文献

［1］行金玲．高校教师职业能力熵权模糊综合评价研究［J］．柳州职业技术学院学报，2020，20(1)

［2］张景．高职院校人力资源管理视域下兼职教师队伍优化研究［J］．天津职业院校联合学报，2020，22(2)

［3］肖凌燕．信息化背景下高校教师职业能力提升路径研究［J］．山东农业工程学院学报，2020，37(4)