当英语读写教学遇上信息技术

当英语读写教学遇上信息技术

叶青

衢州市实验学校教育集团新湖校区   324000

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句，能模仿范例写句子。在英语学习过程中，大量的听读输入是为了说和写这两项输出打基础，也对学生的思维能力提出了具体要求。在科技发展突飞猛进的今天，现代化教育技术不断更新，在激发学生兴趣、提高课堂效率等方面都有很大帮助。本文着重分析信息技术对学生思维品质培养的帮助，笔者通过分析读写实践与思维发展的关系和不同课堂活动设计背后的思维差异性，结合小学生的实际情况，了解学生在读写课的思维发展模式。

关键词：核心素养  思维品质  信息技术

在英语学习中，创造性思维能使学生善于发现与掌握语言规律，同时也促进学生总体认知能力的提升。教师除了教学生掌握基本的语音、语调、书写外，让学生能运用英语进行交际运用，更重要的是培养学生的英语创造性思维能力。英语学科创造性思维能力的培养主要是通过听、说、读、写、译的英语活动进行的。读写教学是让学生读文本并能进行相关的书写拓展运用，需要培养学生的思维能力，既可以使学生更好地理解和掌握语言知识点，更好地进行阅读和交流，而且能帮助学生顺利开展书写拓展活动。

一、学生在英语读写学习中存在的问题

（一）学生对读写内容和形式缺乏兴趣

进入中高段，小学生开始接触读写课程，即在阅读教材上的文本之后再仿写句子或语篇。但纯粹的阅读会让学生觉得无趣，任务型的书写也会让学生有负担感，久而久之，读写实践就会变得像是机械操练，学生为读而读，为写而写。

（二）教师对读写技巧缺乏合理的调控和适当的引导

教师在进行读写教学时，经常会被课时目标要求牵着走，过分在意课堂上要完成的任务，而忽视了读写训练。阅读是为了书写，亦或是，书写只是阅读的一种巩固实践？读和写，在一节课中分别应占多少比例？很多教师还没有搞明白。教师不能科学有效地引导学生阅读和书写，导致学生的思维能力不能得到有效的训练。授之以鱼不如授之以渔，教师如果能在平常的教学中渗透读写技能训练，更能易于学生理解和掌握。

（三）学生难以掌握语言核心，读写训练不扎实

    语言核心是学生要掌握的关键点，但也往往是难点。知识点抽象，难以用简洁的语言呈现，教师在教学上存在困难，学生学习起来经常会觉得不够形象和具体，在学习核心知识点的基础上再让学生进行读写训练。但如果能借助相应的教学技术，更生动更形象地呈现教学重点和难点，学生也能更好地理解语言知识点。

二、借助信息技术，培养学生思维品质

针对以上三个问题，笔者借助多媒体信息技术，将交互式一体机和平板相结合，遵循学生为主体的课堂教学，改变传统的任务型读写教学模式，激发学生的阅读和书写兴趣，引导学生主动阅读和探索文本，积极创新，培养学生的思维品质。

（一）借助一体机，连接想象与现实，启发学生发散思维

本课在热身环节设计了头脑风暴小游戏，让学生说一说老鼠和箱子的位置关系，复习介词: in/on/under/behind等。利用希沃一体机教学，借助其交互性和可触性，将老鼠先隐藏后擦除，吸引学生的兴趣，激发了学生的学习欲望。由点到面，从单词迁移到句子的复习，再次考察学生对There is …和There are…的掌握情况，利用希沃白板5里面的趣味分类功能，将两者进行分类，让学生边移动物品边说句子，手、脑、口三者并用，创新了复习形式，并且有效地促进了学生的思维发散，培养学生勤于思考的好习惯。

（二）借助之江汇，探测挖掘信息能力，培养逻辑思维能力

在阅读文本时，教师会根据文本内容和长短，设定相应的问题，让学生在听，略读，细读等环节中探究文本内隐藏的线索，逐步突破阅读障碍，深入理解文本，挖掘文本背后的知识点。在传统课堂上，教师抛出问题，学生进行思考，并找出相关语句进行作答，教师收集到的是个别学生的思维和想法，而不能了解每一位学生的想法，借助之江汇APP，学生在平台上进行答题，平台再进行数据收集和统计，教师能查看每一位同学的答题情况，针对答题情况不佳的同学，教师能了解学生的大致想法，再对其进行适当的引导和鼓励。

（三）借助Sketchbook软件，小组合作创新，培养学生创新思维能力

实践创新被列为学生发展核心素养体系中六大学生核心素养之一。没有创新的思维方式就没有创新的行动和实践；与常规思维相比，创新思维的最大特点在于它的流畅性、变通性和独创性，而这些特性的产生在于巧妙地发挥了人脑思维的潜能。

创新思维在读写教学中的体现，除了提问环节别出心裁的作答，还有创新性的文本改编和文本仿写。就像在这一课中，教师打破传统的复述课文和任务型仿写句子的巩固操练形式，而是以游戏的形式激发学生的创作欲望。学生分小组合作，教师借助Sketchbook软件，给每个小组一个房间，让学生通过软件，在平板上自由移动房间内的物品，进行物品摆放设计，边移动边说句子，最后再写下来告诉Mr Jones房间已经整理好了，按要求写出句子。这一形式的学习，让学生眼、口、手、脑并用，不仅有效巩固了前面文本的学习，达到让学生熟练表达主要句型的目的，而且推动了后面“写”的发生，读和写，两者自然发生，相辅相成，完美结合，学生的读写能力得到了充分提高，思维也得到了创新发展。

三、巧用信息技术辅助读写教学，提升学生思维能力

    与传统的课堂相比，现代的课堂具备了很多先进的技术，可以让课堂教学更加生动直观。作为教师，也要学会客观看待多媒体信息技术，合理运用技术，将技术和教学设计相融合，不是所有环节都采用信息技术来辅助教学。

    在读写教学中，前期需要进行大量的听、读输入，为后续的说和写做铺垫。这时候可以借助语音听读等软件，带动学生有感情地朗读课文，注意语音、语调，设计趣味性的输入操练。在说的训练中，可以借助一起小学等软件让学生打破传统课堂上进行对话或问答的形式，传统课堂上，一个学生回答之后教师再点评，在一起小学软件里，可同时进行朗读训练，后台进行纠音和打分，教师也可快速查看学生操练情况，在课堂上及时作出反馈和调整。在写的训练中，教师在传统的布置任务、示范点评之外，还可以运用多媒体技术如Sketchbook等先让学生熟悉要描述的事情，进行预演，了解整个流程后再来写，增加书写的趣味性，降低书写难度。

 四、结语

   英语学习重在学生的兴趣和积累，与思维能力的提高关系也十分密切。提升学生的思维品质是英语核心素养的重要内容之一。教师必须在英语课堂教学中，通过有趣有效的设计和创新变革的教学方法，引领学生展开积极的思维活动和语言训练，有意识、有计划、有重点地发展学生的思维能力，提高学生思维的逻辑性、批判性和创造性，更好地进行教学，帮助学生更好地掌握语言知识点，激发学生学习英语的兴趣和热情。借助信息技术，融合教学中的重点难点问题，进行巧妙的设计，不仅能提升课堂效率，而且还能极大地帮助培养学生用英语思维的能力。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[M]，北京师范大学出版社，2012.

[2]鲁子问.促进思维品质发展的英语教学可能[J]，英语学习，2015（12下）.