小学数学教学中的情境教学

小学数学教学中的情境教学

麻飞雪

重庆市綦江区扶欢小学

摘要：当下的教学模式有几大主流，情境式教学是其中之一，情境教学即是教师在课堂上构建了一个特定的情境，让学生代入某个特定的角色去思考数学问题，这种模式的成功值得我们去思考其中所存在着的价值和可学习之处。因为当前情境教学是许多教师忽视的一个方面，往往教师因为过于追求进度和学生的成绩会忽视学生在学习上的体验，而没有构建一个合适的情境，让学生快速投入到课堂之中，容易使得学生学习效率低下，以及造成后续一系列的不良影响，所以每一个教师都不能够忽视课堂的情境教学。而其具体方面下面由我来进行一一的分析。

关键词：情境教学；小学数学；课堂结合；积极性；加深理解

越是逼真的情境，越能够让学生有代入感，教师也就越能够顺利开展教学。而如何通过构建一个布局精巧的情境，让学生能够通畅无阻地进入状态，是每一个教师需要去思索和探索的问题。切合课堂内容的情境构设，不仅可以使得学生在这个情境中投入，从而积极地参加课堂中关于这个情境的一系列活动，也能够透过这个情境进入到这个知识点面前，更直观地了解这个知识点，加深对于这个知识点的理解，同时能够通过进入情境的模式，培养学生的代入能力，方便此后学生在共情方面取得成效。

一、调动学习积极性

最能够体现一个教师的课堂教学质量的往往就是学生的反应。学生的反应积极热烈，则说明这个教师所教授的内容能够吸引住学生，使得学生都愿意自主投入到课堂学习之中，如果一个课堂氛围沉默没有人发言，这说明这个教师所教学的内容对学生缺乏吸引力，学生不愿意投入到这个课堂之中，而一旦教师属于后者，则需要运用情境教学调动学生的参与，使学生能够在参与中正确地在情境中学到知识。

例如，在教授“年、月、日”时，教师可以邀请一位学生起来互动，让这位学生说出自己的出生年月日，在学生说出自己的出生年月日之后，教师可以通过一个较为隐蔽的方式介绍自己的出生年月日，即可以说 “我比这位学生早出生几年几个月几天”，然后让其余的学生推测出教师的出生年月日。在推测的过程中，其余的学生都会自动的带入到这位被提问的学生的角色之中，增强自己的代入感，同时也能够在这种代入感之下用一种积极的态度去进行这个问题的探索。只要学生不在课堂上无事可做，学生的学习效率绝对能高于自己之前，而教师所要担任的角色就是引导学生进入到自己所创设的情境之中并愿意在这个情境之中解决自己所发布的任务的人。

二、加深知识理解

当学生作为一个旁观者时对一个问题的思考和感悟，自然不会有一个体验者那样深刻。而小学阶段的数学学科恰好是一门比较需要代入感的科目因为其中涉及了许多方案的比较和筛选。当学生作为一个选择方案的人站在许多方案之前，就可以有一个比较清晰的权衡，做出一个较为清醒的思考，这个比较的过程就是学生加深知识理解的过程。如果学生在此后遇到这类问题都可以第一时间将自己带入为面临这个问题的主人公，对于各种方案的选择则会更加的谨慎，同时学生也在一次次的情境代入之中，不断地练习对这个知识的理解和运用，加深对于某个知识点的记忆。

例如，在教授“倍的认识”时，教师可以向学生提问：”一只铅笔的售价是一块钱，一块橡皮的售价是两块钱，假设小明有能够买20块橡皮的钱，那小明在买10块橡皮的同时还能够买多少支铅笔”，这个问题的精妙之处在于它学生能够在代入小明这个角色的同时更好地理解关于倍数的问题，没有直接给出数据，而是通过具体例子的表达加强学生对于这个问题的理解。也让学生在现实生活中遇到关于倍数的问题时可以有更加敏锐的思维，懂得运用自己所学过的知识，去解决生活中所遇到的数学问题。

三、提高综合素质

对于小学生来说，无论是现阶段还是此后的阶段，代入能力都是一个极其有效的能力，一个代入能力强的人，往往能够站在他人的角度思考问题，成为一个能够考虑全面的人，这才是教师运用情境式教学能够带给学生最大的收获，而这种能力归属于综合素质的一方面，能够在此后学生的成长成才之路上起到推波助澜的作用，帮助学生拥有更加健全完善的人格。而这种综合素质也可以作用于除数学外的其他学科之上，例如语文的阅读理解历史的例题解析。

例如，在教授“比例”时，教师可以用一个贴合学生日常生活的情境，来对学生展示关于比例这个内容的阐释。教师可以对学生这样阐述：“张三是班级里的一名学生，张三在一次考试之后感到十分的沮丧，同桌问他为什么，张三说自己考得不好，可同桌却安慰他说：‘你已经考得很棒了，你看你考了我的50%呢’,张三却在听到之后更沮丧了”教师可以再次提问为什么张三听到的这番话之后更不高兴，学生需要透过现象看本质，了解到张三不开心的原因，也要学会站在他人的角度思考问题，做出一个在合理的反应。

总之，教师在进行小学课堂教学时，情境式教学可作为一种辅助学生进行数学学习的工具，将学生引入到这个特定的情境之中，让学生亲身参与到某些数学问题的实践之中，调动学生对于数学的学习积极性，让学生在比较中权衡数学方案的优劣之处，加深学生对于某个数学知识的理解，通过综合化的训练提升学生对于代入能力这一方面的掌握。以长期量化的训练来提高学生的综合素质，使学生能够在数学学习方面拥有一个理智的思维。

参考文献：

[1] 闫婧. 小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J]. 考试周刊,2020(A5):87-88.

[2] 陈海燕. 例谈小学数学情境教学的实施策略[J]. 新课程研究（中旬-双）,2020(6):125-126.