寿光市建桥学校 262700
摘要:核心素养在“十三五”规划中,是一项非常重要的内容,这同时也是对教育者工作提出了更加深入的发展目标。在小学阶段,英语是学生们的主要课程,也是其中难度最大的一门课程。所以,在英语教学中,老师们应当尽可能采取创新性、高效的方法,运用大单元法对英语的学习进行合理的分析和整合,提高英语的学习效果,提高英语的整体性和系统性。
关键词:大单元;核心素养;小学;教学设计;英语
核心能力是指一个人自身要具有的个性和能力,这是一个人对知识、学习、情绪、态度等各方面的综合能力。目前,国内大部分的小学英语老师都是按照课本上所说的单元进行教学,将教材中的知识以分散的方式进行教学。但是,这种方法会影响到学生对整个英语教学的认识,从而使其达到更好的教学效果。因此,英语教师应把核心素质作为其教学工作的核心内容,切实贯彻实施大单元教学模式和相应的教育手段,从而实现英语教学的质量。
一、大单元教学的涵义及划分基础
1.大单元涵义
所谓的大单元,就是建立在学生们的英语基本情况上,突破传统单元的概念,然后再根据学生目前的知识储备和知识的吸纳能力,即相对应年级的学生的学习状况,经过二次开发、重构英语中的某些知识、话题、情景,形成新的课程,或将其分成不同的学科。
2.大单元划分基础
根据学情,对自然单元采用综合性的教学方法,大致可以分成如下:
首先,是按照英语的专业语法知识进行分类。比如:人教精通版四年级上册第2单元是英语数理的课程,可以将这一单元和小学数学问答结合起来,加上数词,加上六年级上册三个单元的相关数词,进行大单元教学。第二,围绕一个特定的主题,对有关的进行大单元的整合。
举例来说:人教精通版六年级上册第3单元,主题为“Birthday Party”,把这一单元的内容进行整合,把聚会前、进行中、进行后的情景结合起来,通过课堂教学,培养学生对英语句子的理解和使用。另外,把有关联的或类似的话题组合在一起,构成一个大单元。例如:人教精通版六年上册的四、五两个自然单元,分别是十二个月,而六单元则是一年中的四个季度,就可以将其融合到一起,形成一个大单元。
二、当前英语教学中的问题及大单元法的优越性
英语教材中有六个自然单元,老师一节一节地讲解,一单元的情境主题是很容易分开的,在英语教学中,学生的注意力常常集中在特定的知识点和语法点上。这是断续的、机械的、断章取义的,这种方式对于学生的学习和掌握整体的题目来说是非常不利的,也就忽略了知识点之间的联系。这样的教学方式,既不能使学生形成一个完整的学科知识系统,又不能培养学生的学科核心素养。
每天的课程通常是六个课时,一节课讲授一个,每周英语课2-3节。五、六年级老师讲课,先讲单数课,然后讲双数课的单词和句型。这种教学方式,在一定的教学时间内,不会有额外的时间来扩展相关的知识,也不会让学生自己去学,从而影响到学生的学习。
大单元式教学,老师要把单元结合起来,由单一的单元式学习到大单元式的学习,需要老师熟悉课本,充分准备,熟记有关的知识,将零散的知识按照主题重新组织起来,并根据学生的实际情况选择合适的教学方式和教学策略,最后建立在英语的基础上。大单元式教学的出现,使教师原有的教学思路发生了变化,从而在某种程度上促进了教师的教学改革和创新,提高了教师的专业素养。
采用大单元法进行知识集成、增加授课能力、缩短课时、提高教学效果、合理利用课时。
大单元式教学强调了知识之间的联系,重点是要有完整、有系统的知识。脱离英语知识,逐个学习、理解、运用知识,形成完整的知识系统,促进知识的扩展和深度学习,从而提高学生的核心能力。
三、教学设计要素
在英语大单元的教学设计一般包括:设置教学目标、选择教学内容、大单元重点和难点。
单元教学:组织大规模的单元教学。
单元教学后:设计大单元的任务,完成大单元的教学评价。
1.确立教学目标
在实施单元教学之前,应从培养学生的核心素质入手,通过对教材的分析,对学生的学习情况进行分析,确定教学目的。本课程的教学目标包括知识、能力、情感等多方面的目标,并将其划分为不同的学习时间目标。
2.选取教学内容
根据单元教学的目的,将单元教学的具体内容进行了整合。单元课选择的丰富与有效与否,将直接影响到单元教学的成功与失败。
3.确定教学重难点
在单元教学中,应针对不同的学生,分别确定重点与难点,在单元教学设计中,应注意到这一点。
4.组织教学活动
实施单元教学的目的,是以教学内容为基础的。单元教学活动的组织应遵循大单元的教学目的,并以其为导向,再以教学内容为依据,以学生的基本素质为中心,在实际环境中学习、提高技能、陶冶情操。
5.设计教学作业
作业是课堂教学中最为活跃的一项活动,由于其在教学中的位置不同,所扮演的角色也不尽相同,因此,作业内容的选取与组织显得尤为重要。例如,为使已有的知识得到巩固和内化,所布置的作业应该是对所学新知识的直接应用。
作业的组织与布置要在整体性的视野中进行,将作业目标、作业结构、作业类型、作业水平与作业时间、作业数量相结合。将单元作业与学科核心素养相结合,强化基础作业,强化实践操作,注重开放和发展问题。
6.完成学习评价
学习评估是对学习结果、行为、态度等的价值判断,是基于单元教学的目的和教学环境的需要。评估方法包括口头、书面和活动等。
四、教学课例分析
举个例子,人教精通版英语四年级上册第3单元。本单元主题为蔬菜和水果,并将该单元与第2单元的数字相结合,进行大单元教学。
1.教学目标确立
①知识目标
掌握有关水果和蔬菜的拼写和复数,学习和掌握有关的句子。
②技能目标
学习和灵活运用在购买场景中的句子,并询问价格。
③情感态度目标
了解友好,多吃果蔬,少挑食,增强体质。
2.选取教学内容
选择人教精通版四年级上册第3单元加入第二单元的数字。
3.确定教学重难点
学习单复数的可数名词,并运用、
in English?、
、
等进行巧妙的转换和提问。
4.组织教学活动
这节课引入了一个购物的视频,引导话题,老师通过问问题,让学生复习有关的蔬菜和水果。
通过提问,引导学生运用所学的数学知识,让学生完成相应的数学运算。第二单元就是对数字学习的回顾,培养学生对名词复数的理解和把握。当学生学会复数时,老师就会开始进行句型训练。
5.设计作业和评价
课堂上,以采购为主题,开展小组演示,同时也要考查学生对情境的使用。本课程将以蔬菜、水果为核心的思维导图制作为家庭作业,并且运用大单元方法及词汇掌握为评价指标。
结论:以实际的学习情况为出发点,以“核心素养”为指导,以“核心能力”为英语英语教学工作的中心。科学、合理地运用大单元法,有助于学生理顺基础知识,提高学生对英语课程的认识,使他们能灵活运用英语知识的具体运用方式,以达到提高学生核心素养的目的。
参考文献:
[1]黄丽丽.核心素养视角下的小学英语单元整体教学策略研究 [J].读与写,2020,17(35):134.
[2]李凤碧.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究 [J].新课程·中旬,2019,(7):110-111.
[3]赖爱娣.核心素养视域下初中英语大单元整体教学探究 [J].英语教师,2022,22(6):43-45.
[4]陈晓霞.基于学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计方法探讨 [J].山西青年,2021,(8):175-176.
[5]皮晶晶.核心素养下小学英语单元整体教学的实践研究 [J].中外交流,2021,28(6):726.
作者简介:单连芳(1990 .2-)籍贯: 山东寿光,性别 :女 最高学历:大学本科,研究方向: 学科教学(英语)。