核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探

核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探

单连芳

寿光市建桥学校  262700 

摘要：核心素养在“十三五”规划中，是一项非常重要的内容，这同时也是对教育者工作提出了更加深入的发展目标。在小学阶段，英语是学生们的主要课程，也是其中难度最大的一门课程。所以，在英语教学中，老师们应当尽可能采取创新性、高效的方法，运用大单元法对英语的学习进行合理的分析和整合，提高英语的学习效果，提高英语的整体性和系统性。

关键词：大单元；核心素养；小学；教学设计；英语

核心能力是指一个人自身要具有的个性和能力，这是一个人对知识、学习、情绪、态度等各方面的综合能力。目前，国内大部分的小学英语老师都是按照课本上所说的单元进行教学，将教材中的知识以分散的方式进行教学。但是，这种方法会影响到学生对整个英语教学的认识，从而使其达到更好的教学效果。因此，英语教师应把核心素质作为其教学工作的核心内容，切实贯彻实施大单元教学模式和相应的教育手段，从而实现英语教学的质量。

一、大单元教学的涵义及划分基础

1.大单元涵义

所谓的大单元，就是建立在学生们的英语基本情况上，突破传统单元的概念，然后再根据学生目前的知识储备和知识的吸纳能力，即相对应年级的学生的学习状况，经过二次开发、重构英语中的某些知识、话题、情景，形成新的课程，或将其分成不同的学科。

2.大单元划分基础

根据学情，对自然单元采用综合性的教学方法，大致可以分成如下：

首先，是按照英语的专业语法知识进行分类。比如：人教精通版四年级上册第2单元是英语数理的课程，可以将这一单元和小学数学问答结合起来，加上数词，加上六年级上册三个单元的相关数词，进行大单元教学。第二，围绕一个特定的主题，对有关的进行大单元的整合。

举例来说：人教精通版六年级上册第3单元，主题为“Birthday Party”，把这一单元的内容进行整合，把聚会前、进行中、进行后的情景结合起来，通过课堂教学，培养学生对英语句子的理解和使用。另外，把有关联的或类似的话题组合在一起，构成一个大单元。例如：人教精通版六年上册的四、五两个自然单元，分别是十二个月，而六单元则是一年中的四个季度，就可以将其融合到一起，形成一个大单元。

二、当前英语教学中的问题及大单元法的优越性

英语教材中有六个自然单元，老师一节一节地讲解，一单元的情境主题是很容易分开的，在英语教学中，学生的注意力常常集中在特定的知识点和语法点上。这是断续的、机械的、断章取义的，这种方式对于学生的学习和掌握整体的题目来说是非常不利的，也就忽略了知识点之间的联系。这样的教学方式，既不能使学生形成一个完整的学科知识系统，又不能培养学生的学科核心素养。

每天的课程通常是六个课时，一节课讲授一个，每周英语课2-3节。五、六年级老师讲课，先讲单数课，然后讲双数课的单词和句型。这种教学方式，在一定的教学时间内，不会有额外的时间来扩展相关的知识，也不会让学生自己去学，从而影响到学生的学习。

大单元式教学，老师要把单元结合起来，由单一的单元式学习到大单元式的学习，需要老师熟悉课本，充分准备，熟记有关的知识，将零散的知识按照主题重新组织起来，并根据学生的实际情况选择合适的教学方式和教学策略，最后建立在英语的基础上。大单元式教学的出现，使教师原有的教学思路发生了变化，从而在某种程度上促进了教师的教学改革和创新，提高了教师的专业素养。

采用大单元法进行知识集成、增加授课能力、缩短课时、提高教学效果、合理利用课时。

大单元式教学强调了知识之间的联系，重点是要有完整、有系统的知识。脱离英语知识，逐个学习、理解、运用知识，形成完整的知识系统，促进知识的扩展和深度学习，从而提高学生的核心能力。

三、教学设计要素

在英语大单元的教学设计一般包括：设置教学目标、选择教学内容、大单元重点和难点。

单元教学：组织大规模的单元教学。

单元教学后：设计大单元的任务，完成大单元的教学评价。

1.确立教学目标

在实施单元教学之前，应从培养学生的核心素质入手，通过对教材的分析，对学生的学习情况进行分析，确定教学目的。本课程的教学目标包括知识、能力、情感等多方面的目标，并将其划分为不同的学习时间目标。

2.选取教学内容

根据单元教学的目的，将单元教学的具体内容进行了整合。单元课选择的丰富与有效与否，将直接影响到单元教学的成功与失败。

3.确定教学重难点

在单元教学中，应针对不同的学生，分别确定重点与难点，在单元教学设计中，应注意到这一点。

4.组织教学活动

实施单元教学的目的，是以教学内容为基础的。单元教学活动的组织应遵循大单元的教学目的，并以其为导向，再以教学内容为依据，以学生的基本素质为中心，在实际环境中学习、提高技能、陶冶情操。

5.设计教学作业

作业是课堂教学中最为活跃的一项活动，由于其在教学中的位置不同，所扮演的角色也不尽相同，因此，作业内容的选取与组织显得尤为重要。例如，为使已有的知识得到巩固和内化，所布置的作业应该是对所学新知识的直接应用。

作业的组织与布置要在整体性的视野中进行，将作业目标、作业结构、作业类型、作业水平与作业时间、作业数量相结合。将单元作业与学科核心素养相结合，强化基础作业，强化实践操作，注重开放和发展问题。

6.完成学习评价

学习评估是对学习结果、行为、态度等的价值判断，是基于单元教学的目的和教学环境的需要。评估方法包括口头、书面和活动等。

四、教学课例分析

举个例子，人教精通版英语四年级上册第3单元。本单元主题为蔬菜和水果，并将该单元与第2单元的数字相结合，进行大单元教学。

1.教学目标确立

①知识目标

掌握有关水果和蔬菜的拼写和复数，学习和掌握有关的句子。

②技能目标

学习和灵活运用在购买场景中的句子，并询问价格。

③情感态度目标

了解友好，多吃果蔬，少挑食，增强体质。

2.选取教学内容

选择人教精通版四年级上册第3单元加入第二单元的数字。

3.确定教学重难点

学习单复数的可数名词，并运用、in English？、、等进行巧妙的转换和提问。

4.组织教学活动

这节课引入了一个购物的视频，引导话题，老师通过问问题，让学生复习有关的蔬菜和水果。

通过提问，引导学生运用所学的数学知识，让学生完成相应的数学运算。第二单元就是对数字学习的回顾，培养学生对名词复数的理解和把握。当学生学会复数时，老师就会开始进行句型训练。

5.设计作业和评价

课堂上，以采购为主题，开展小组演示，同时也要考查学生对情境的使用。本课程将以蔬菜、水果为核心的思维导图制作为家庭作业，并且运用大单元方法及词汇掌握为评价指标。

结论：以实际的学习情况为出发点，以“核心素养”为指导，以“核心能力”为英语英语教学工作的中心。科学、合理地运用大单元法，有助于学生理顺基础知识，提高学生对英语课程的认识，使他们能灵活运用英语知识的具体运用方式，以达到提高学生核心素养的目的。

参考文献:

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[2]李凤碧.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究 [J].新课程·中旬,2019,(7):110-111.

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[4]陈晓霞.基于学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计方法探讨 [J].山西青年,2021,(8):175-176.

[5]皮晶晶.核心素养下小学英语单元整体教学的实践研究 [J].中外交流,2021,28(6):726.

作者简介：单连芳（1990 .2-）籍贯： 山东寿光，性别 ：女   最高学历：大学本科，研究方向： 学科教学（英语）。